張德喜

（甘肅省卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 卓尼）

問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循趣味性、生活化、啟發(fā)性的原則，確保大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都處于活躍的思維狀態(tài)下。從調(diào)查數(shù)據(jù)中了解，小學(xué)生無法長時(shí)間將注意力集中在同一事物上，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，以趣味性為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘問題，吸引學(xué)生的眼球。再加上，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相連，為此，教師從書本知識(shí)中“走出來”，深入到日常生活中，發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問題，凸顯數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種無形的動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予特別注意，并積極探索。如：對(duì)音樂感興趣的人，會(huì)聽各種各樣的音樂，玩各種各樣的樂器，深入到音樂作品的世界中，感受音樂世界的純粹；對(duì)郵票感興趣的人，會(huì)搜集每個(gè)年代的郵票，并認(rèn)真鉆研郵票等。由此可見，興趣會(huì)推動(dòng)一個(gè)人不斷探索，并積極、主動(dòng)地參與到其中，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在《位置與方向（二）》的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體，呈現(xiàn)“奪寶奇兵”的小游戲。

在金字塔的不同位置上藏著不同的寶物。至于每個(gè)位置的寶物是什么，只有學(xué)生回答對(duì)寶物所處的位置，此時(shí)寫有“寶物”字樣的牌才會(huì)翻過來，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己獲得了什么寶物。借助“奪寶奇兵”小游戲，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，如：假如只知道寶物的行數(shù)，或者列數(shù)，是否能找到寶物呢？為什么呢？確定物體的位置一般要用到幾個(gè)條件？有趣的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

探索新知中，教師將理論知識(shí)寓于有趣的情境中，以班級(jí)里中間學(xué)生為分界點(diǎn)，將班級(jí)里學(xué)生所處的位置分成東、西、南、北四個(gè)方向，并提出問題：小明現(xiàn)在處于小華東偏南的方向，你們知道“東偏南”是什么意思嗎？學(xué)生獨(dú)立思考老師提出的問題，并相互交流，探索小明的位置。接著，教師質(zhì)疑：僅僅依靠“東偏南”這一位置，是否能準(zhǔn)確確定小明的位置呢？如果想要準(zhǔn)確確定小明的位置，還需要哪些條件呢？圍繞著教師所提出的問題，學(xué)生提問：

生甲：老師，您只給定了“東偏南”，卻沒有告訴到底偏多少？如果知道偏多少就好了。

生乙：如果知道小明與小華距離多遠(yuǎn)就好了。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在思考和交流中，了解到要想確定位置，必須要知道方向和距離這兩個(gè)條件。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

生活中無處不存在數(shù)學(xué)，日常生活中會(huì)有這樣的情況：公交站等車時(shí)，等了好久都沒來車，忽然一下子來了兩三輛。其實(shí)這里面蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際生活，了解生活，明白生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。此外，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，為學(xué)生安排實(shí)踐性較強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，小學(xué)生的年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們上街購物的機(jī)會(huì)較少，他們僅僅初步認(rèn)識(shí)人民幣，卻不知道人民幣的換算以及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。課堂上，教師出示學(xué)生生活中經(jīng)常見到的物品，如：鉛筆盒、橡皮、水杯、汽水、面包等物品，圍繞著生活中的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，即：先出示鉛筆盒，同學(xué)們猜一猜，用多少錢才能買到呢？并從學(xué)生的教學(xué)道具中找出與物品價(jià)值相對(duì)應(yīng)的人民幣。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測10元錢；教師依次出示事先準(zhǔn)備好的物品，并讓學(xué)生猜一猜他們的價(jià)錢，在生活化的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)生本身處于不斷接受新知的過程，他們對(duì)于新鮮的問題比較好奇，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好奇的心理，設(shè)計(jì)啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在“多邊形的面積”的教學(xué)中，多邊形的面積包括平行四邊形、三角形、梯形的面積。新知探索中，教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境：

師：看外面工人師傅們正在安裝玻璃護(hù)欄，仔細(xì)觀察，你們能得出什么數(shù)學(xué)問題？

生：我發(fā)現(xiàn)了玻璃是平行四邊形。

師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)信息。這塊玻璃的面積是多少呢？啟發(fā)性問題，給學(xué)生提供自主操作、自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，一旦脫離教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境毫無意義。問題情境主要是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)，所以，教師要圍繞著考試大綱、教學(xué)大綱，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中，講解理論知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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