王永概

（惠州市惠東縣黃埠鹽洲中心小學(xué)，廣東 惠州）

一、于認(rèn)知沖突時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是在認(rèn)知水平方面，還是理解能力方面，學(xué)生之間都存在著許多差異。因此，不同的學(xué)生在面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)題目時(shí)，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)。于是，他們之間便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾。針對(duì)這一情況，教師可以把小組合作學(xué)習(xí)的模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)予以學(xué)生。

比如，在開(kāi)展北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中“有多重”的講授時(shí)，我通過(guò)多媒體播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，它的大體內(nèi)容是：小明和小紅在爭(zhēng)論1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)更重一些？當(dāng)視頻播放完后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們對(duì)小明與小紅爭(zhēng)論的這個(gè)問(wèn)題，有什么想法呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“鐵又硬又重，棉花又輕又軟，所以鐵比棉花重?！比欢?，有的學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)棉花比鐵重?！笨傊?，大家爭(zhēng)論不休。針對(duì)這一情況，我就讓數(shù)學(xué)教學(xué)牽手合作學(xué)習(xí)。首先，我把全班同學(xué)分成10個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中相互爭(zhēng)辯、相互討論。其次，在他們討論的過(guò)程中，我一邊傾聽(tīng)他們的討論情況，一邊給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為棉花更重一些，你看棉花那么多，一大片一大片的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為鐵比棉花重，盡管鐵的面積比棉花小，但是鐵依舊重，不信，你們回家后掂一掂、比一比。”有的學(xué)生說(shuō)：“你們?nèi)颊f(shuō)錯(cuò)了，1千克的棉花與1千克鐵的重量是一樣的，你們只是單純地看到了名稱，卻忽視了前面的重量。雖然，在現(xiàn)實(shí)生活中鐵這種物品比棉花重，但是，我們還得要看到這道題目中已經(jīng)限定了鐵和棉花的重量。”在“有多重”這節(jié)課的教學(xué)中，我有意識(shí)地制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而激發(fā)他們的探究欲，然而，受思維能力、學(xué)習(xí)水平等因素的影響，他們又無(wú)法獨(dú)立地解決疑問(wèn)，而小組合作這種教學(xué)方式正好可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，使他們的認(rèn)知沖突得以化解，使他們?cè)诤献髦畜w會(huì)到：團(tuán)結(jié)就是力量，合作實(shí)現(xiàn)共贏。

二、于解惑答疑時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與理解還處于表層，他們?cè)诮鉀Q一些有難度的問(wèn)題時(shí)往往不知所措，即使經(jīng)過(guò)反復(fù)地分析、計(jì)算，也難以獨(dú)立解決。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生在小組中相互幫助、相互啟發(fā)，從而共同解決問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)教材中“植樹(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“植樹(shù)節(jié)那天，小明和爸爸在路的一旁栽楊樹(shù)，他們每隔3米栽一棵楊樹(shù)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)共栽了8棵楊樹(shù)，那么，這條馬路有多長(zhǎng)？”當(dāng)我說(shuō)完后，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿了探究的欲望，有的學(xué)生一邊思考題目，一邊在草稿紙上計(jì)算；有的學(xué)生一邊翻看課本，一般抓耳撓腮。幾分鐘過(guò)去后，也沒(méi)有學(xué)生舉手回答這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明他們都沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)，也可以理解。因?yàn)椤爸矘?shù)”問(wèn)題是他們剛剛接觸到的一個(gè)新知識(shí)，他們還沒(méi)有熟練地掌握這一知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谛〗M內(nèi)共同討論。有的學(xué)生說(shuō)：“在求馬路的長(zhǎng)度時(shí)，我們就直接用3乘以8?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是8減去1再乘以3。”大家你一言我一語(yǔ)，交流異常熱烈，討論氣氛十分活躍，情緒也特別高漲。通過(guò)合作探討，學(xué)生終于自行解決了“植樹(shù)”的問(wèn)題，并得出了正確的答案。

三、于分層培養(yǎng)時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都不盡相同，但是總體上可以分為：基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三個(gè)層次。為了促使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，我根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等因素進(jìn)行分組；其次，我給各個(gè)小組分配了難易程度不一樣的探究任務(wù)。雖然任務(wù)不一樣，卻是最適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓基礎(chǔ)組一起討論圓的面積的定義、意義；讓中等組根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)一起分析圓的面積推導(dǎo)過(guò)程；讓優(yōu)秀組探究圓環(huán)的面積公式。由于每個(gè)小組探究任務(wù)的難易程度都與他們的數(shù)學(xué)水平相符，此時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間便能暢所欲言、積極討論、相互交流，這充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識(shí)的積極性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)困生在原有的水平上得以進(jìn)步，使中等生得以提高，使數(shù)學(xué)優(yōu)秀生更上一層樓，進(jìn)而取得良好的課堂效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，于認(rèn)知沖突時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，于解惑答疑時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，于分層培養(yǎng)時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

［1］尹敏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究［J］.考試周刊，2014（65）.

［2］董世云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略［J］.教育教學(xué)論壇，2013（7）.