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        詩意詩情,創(chuàng)新思維
        ——淺談小學(xué)詩歌教學(xué)

        2018-02-24 15:49:05李學(xué)銘
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:品味意境詩歌

        李學(xué)銘

        (蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué),甘肅 蘭州)

        一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí),并未從挖掘詩歌內(nèi)涵出發(fā),創(chuàng)設(shè)空間和時(shí)間,給予學(xué)生深層的啟蒙,往往在詩歌教學(xué)中花費(fèi)較少時(shí)間就大概傳授完了詩歌的內(nèi)容,學(xué)生死記硬背也好,究竟領(lǐng)悟了多少就不得而知,至少學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,還可以簡單做題。可見,在詩歌教學(xué)中不少教師還是無創(chuàng)新策略和意識(shí),學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容還未曾充分的掌握,因此,教師只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,才能夠保證詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

        一、明確詩歌教學(xué)目的

        詩歌教學(xué)是傳承古典文化的一大途徑,讓學(xué)生感知古文化的博大精深,短小精悍的詩歌作為文學(xué)的一種體裁,也是學(xué)生必須要認(rèn)知的文學(xué)表現(xiàn)形式,在學(xué)習(xí)過程中,通過其中所蘊(yùn)含的情愫、哲理等,促進(jìn)學(xué)生德、智、美等方面的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

        二、掌握詩歌教學(xué)特點(diǎn)

        在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育共存并相互影響的這個(gè)特殊時(shí)期,詩歌教學(xué)成效不盡如人意,教師對(duì)詩歌教學(xué)不夠重視,這就與當(dāng)代的“文化自信”的呼聲背道而馳,學(xué)生詩歌積累過少,文化底蘊(yùn)不足,很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)就是蜻蜓點(diǎn)水,從中忽略去發(fā)現(xiàn)詩歌的美,只有教師掌握了詩歌教學(xué)的特點(diǎn),才能夠?qū)⒐诺湮幕膬?yōu)秀資源引入學(xué)生的心田,豐盈精神世界,造就詩意詩情,填鴨式教學(xué)成為過去時(shí),小學(xué)語文詩歌教學(xué)亟待創(chuàng)新。

        三、創(chuàng)新詩歌教學(xué)策略

        詩歌教學(xué)必須要圍繞學(xué)生是主人的中心展開,充分挖掘詩歌內(nèi)涵,通過多種詩歌教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生借助詩歌的陶冶,個(gè)性發(fā)展,萌發(fā)創(chuàng)新火花。

        (一)融情入境的動(dòng)感創(chuàng)新

        在詩歌教學(xué)中,教師根據(jù)詩歌所表達(dá)的事物,對(duì)其進(jìn)行形象的外現(xiàn),讓學(xué)生從直觀中感受詩歌所蘊(yùn)藏的恢弘氣勢(shì),抑或美輪美奐的情調(diào)。將古老的詩歌賦予現(xiàn)代的鮮活的生命氣息。如教師在教學(xué)詩歌《望廬山瀑布》中,借助多媒體,制作了云山霧繞、一瀉千里的瀑布的壯麗恢弘的山水動(dòng)畫,生動(dòng)地在學(xué)生眼前展開了一幅畫卷:香爐峰頂有團(tuán)團(tuán)霧氣升騰,陽光照耀下顏色變?yōu)樽仙?,學(xué)生一邊享受視覺盛宴,一邊似乎變成了詩歌的作者正欣賞這紫煙繚繞升騰、云霞飄飄渺渺,恍然之間似乎進(jìn)行了一次奇妙的穿越之旅,為眼前的美景所折服,感嘆大自然的奇幻美景。有了形象的感知,學(xué)生對(duì)詩句中的“生”字有了自己的認(rèn)知,有的說“生”字就是產(chǎn)生、升騰的意思,有的學(xué)生說“生”字要比“升”字更為準(zhǔn)確和巧妙,似乎繚繞的云霧就是峰頂生出的一部分……有了對(duì)前句詩的理解,對(duì)后面的“三千丈”和“落九天”的理解就變得容易了,通過這種多媒體播放詩歌畫面的形式,讓學(xué)生不再憑空想象,因?yàn)闆]有太多生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無法想象現(xiàn)實(shí)生活不曾見過的畫面,而多媒體的再現(xiàn),讓學(xué)生增長了見識(shí),也似乎與作者渾然一體,有了體驗(yàn)上的共情,理解整首詩歌就不那么難解了。

        (二)品味意境的美感創(chuàng)新

        在詩歌教學(xué)中關(guān)鍵一點(diǎn)就是通過詩歌的講解,讓學(xué)生領(lǐng)悟和品味詩歌中的美感和獨(dú)特意境,也就是意境美。正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”,才會(huì)有詩人滿含強(qiáng)烈感情的詩歌呈現(xiàn)于世。教師教學(xué)詩歌的目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生能夠“披文入情”,讓學(xué)生通過詩歌的品味領(lǐng)會(huì)詩人的感情,進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的意境美。那么,教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境之中?大致有:一是教師融情入境,用自己的情感體悟來激發(fā)學(xué)生的情感,教師有聲有色地朗讀詩歌,用肢體、情緒、語言、動(dòng)作等演繹,學(xué)生由此被奏響情感的心弦,源自于教師“先發(fā)制人”的情感投入。二是具體詩歌具體引領(lǐng)啟發(fā),讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌所要表達(dá)的情感。如教學(xué)《江雪》,教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩歌中的“絕”“滅”“孤舟”“獨(dú)釣”“寒江”等詞語,反復(fù)咀嚼這些詞句在整首詩歌中的精妙之處,從而體會(huì)作者政治上的失意郁悶情懷,同時(shí)也看到作者為人的孤傲與清高。

        四、放飛想象的詩意創(chuàng)新

        詩歌寥寥幾句,但卻蘊(yùn)含著豐富的信息,因此,解讀詩歌的深度就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,充分放飛想象的翅膀,讓詩歌的意境變得更為深厚和延展。學(xué)生的想象力給予詩歌更多的張力和可能性。通過詩歌所勾畫的一景一物,學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想,不斷拓展思維,進(jìn)入到詩歌的內(nèi)層進(jìn)行理解,并感受詩歌蘊(yùn)含的魅力。如,品味杜甫的《絕句》:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船?!比娋拔餃喨灰惑w,宛如一幅自然的美景圖。既有色彩鮮麗的景物,又有遠(yuǎn)與近、高與低的相映成趣。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地回味畫面,想象畫中的景物,有會(huì)畫畫的學(xué)生也可以拿起筆進(jìn)行勾勒和渲染,還可以播放古典音樂,讓學(xué)生展開想象去聯(lián)想、去評(píng)議、去誦讀,從中感受杜甫的悠然情懷。

        總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師在課堂教學(xué)過程中盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到賞析、品味詩歌之中,通過注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和主體性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力意識(shí),并采取切實(shí)可行的策略,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),賦予詩歌更為持久的魅力和生命力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳捷.淺議小學(xué)古詩詞教學(xué)中的“三讀”[J].考試周刊,2018(32):57.

        [2]高正義.語文學(xué)習(xí)的三步曲:多讀、善思、勤寫作[J].課程教育研究,2016(7):53-54.

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