伍定菊

（貴州省長(zhǎng)順縣擺所中心小學(xué)，貴州 長(zhǎng)順）

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體形象、直觀的教學(xué)手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、拼準(zhǔn)、寫(xiě)準(zhǔn)，教好漢語(yǔ)拼音很不容易。為了讓學(xué)生記牢漢語(yǔ)拼音字母，可以把課本上的知識(shí)設(shè)計(jì)成聲畫(huà)結(jié)合的動(dòng)畫(huà)課件，這樣設(shè)計(jì)形象、直觀、生動(dòng)，變枯燥的識(shí)記為有趣的學(xué)習(xí)，這樣容易記得牢。如學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊字母，依次出現(xiàn)配圖和單韻母的發(fā)音，大大彌補(bǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)的缺陷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，為以后的識(shí)字教學(xué)做好鋪墊。

二、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化學(xué)識(shí)字教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求“識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，而多媒體形象、直觀，有生動(dòng)畫(huà)面、有趣動(dòng)畫(huà)以及輕松音樂(lè)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，學(xué)生記得快，記得牢，學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，為以后的閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“青、睛、清、請(qǐng)、晴、情”時(shí)，這幾個(gè)生字學(xué)生容易混淆，教師可以設(shè)計(jì)成“字畫(huà)”結(jié)合的動(dòng)畫(huà)課件，每個(gè)生字分別配有插圖，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這幾個(gè)字，就會(huì)跳出相應(yīng)的圖，這樣形象、直觀的動(dòng)畫(huà)演示，變枯燥的識(shí)字為生動(dòng)有趣識(shí)字，學(xué)生容易記，記得牢，效果肯定好得多。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

多數(shù)學(xué)生喜歡古詩(shī)，但對(duì)古詩(shī)所描述的意境和理解古詩(shī)有一定的難度，在這種情況下，如果教師巧妙地運(yùn)用多媒體，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

在教學(xué)《春居》時(shí)，教師用多媒體展示“草長(zhǎng)鶯飛，拂堤楊柳，放紙鳶”的春景圖，學(xué)生看到這樣的美景會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆：“哇，好美??！”于是教師趁熱打鐵鼓勵(lì)道：“誰(shuí)能用一段話來(lái)描繪這幅圖呢？”學(xué)生們認(rèn)真觀察圖畫(huà)后七嘴八舌議論起來(lái)，紛紛舉起小手回答，然后教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)，給予肯定：“同學(xué)們說(shuō)得好，那你們能用一首詩(shī)來(lái)描繪這么美的圖畫(huà)嗎？”說(shuō)到要用詩(shī)歌來(lái)描繪圖，學(xué)生們閉口不敢說(shuō)話，于是教師啟發(fā)：“想不想學(xué)習(xí)古詩(shī)？”學(xué)生異口同聲：“想！”教師多媒體出示配有圖的古詩(shī)《春居》向?qū)W生介紹：“這首詩(shī)所描繪就是詩(shī)人在鄉(xiāng)村居住時(shí)所看到的美麗景象，為我們展現(xiàn)了春光明媚、生機(jī)勃勃的‘春景圖’，讓我們感受到春天的美好。想不想進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容呀？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)抽象的事物理解不了，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用直觀形象的多媒體，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鋤禾》時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)火辣辣地炙烤著大地，農(nóng)民手拿鋤頭在地里辛勤地勞動(dòng)， 汗珠大顆大顆地從額頭滾落下來(lái)，滴在禾田里。學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在圖畫(huà)上方出示古詩(shī)，詩(shī)句和圖畫(huà)相對(duì)照，激起了學(xué)生思想的火花，詩(shī)意在他們頭腦中初步形成印象，為深入學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多媒體能為學(xué)生提供生動(dòng)形象、逼真的教學(xué)情境。在教學(xué)《西沙群島》第二部分時(shí)，用多媒體展示海底世界，配上舒緩的音樂(lè)，把學(xué)生帶入風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的海底世界，使他們置身于一半是水，一半是魚(yú)的海洋里，在音樂(lè)的旋律中去感受那山，那峽谷，那美麗的珊瑚，那成群結(jié)隊(duì)、各種各樣的數(shù)不清的游魚(yú)……并說(shuō)一段贊美的話，仿佛與作者一起在海底游玩，激起學(xué)生思想的火花，激發(fā)了閱讀的興趣。

五、運(yùn)用多媒體理解語(yǔ)言難點(diǎn)

限于學(xué)生的年齡和所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難讀懂課文中的一些語(yǔ)言描寫(xiě)，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解。如《爬山虎的腳》一文中“爬山虎的腳是如何一腳一腳地往上爬的”，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)，甚至有的學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)爬山虎是什么東西，很難讀懂，也很難想象到。教師利用多媒體播放一段動(dòng)畫(huà)片來(lái)演示爬山虎的腳是如何“一腳一腳地往上爬”，學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。

再如《畫(huà)楊桃》一課中“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西?！币?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃什么樣子，教師用多媒體出示有介紹楊桃的課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解楊桃，加深印象。然后再出示課文的插圖，圖文結(jié)合理解句子就容易多了。

六、運(yùn)用多媒體，真實(shí)再現(xiàn)課文中的描寫(xiě)

多媒體可以真實(shí)再現(xiàn)課文中的描寫(xiě)，讓自然美景陶冶學(xué)生的情操，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。如《美麗的小興安嶺》一課，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)小興安嶺，讓學(xué)生感受小興安嶺那一年四季美麗、誘人的愜意，為他們營(yíng)造出樹(shù)美、花美、水美，物產(chǎn)豐富的意境，為祖國(guó)“小興安嶺真是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園”而自豪，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求。

在教學(xué)《祖國(guó)多么廣大》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示：春天雪花飛舞的大興安嶺、柳枝發(fā)芽的長(zhǎng)江兩岸、盛開(kāi)著鮮花的海南島，讓學(xué)生自然而然地對(duì)美麗的大自然產(chǎn)生深深的喜愛(ài)之情。

運(yùn)用多媒體改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)課文，取得了很好的教學(xué)效果。