王瑞敏

（山西省太原市杏花嶺區(qū)勝利街小學(xué)，山西 太原）

緣起

班級(jí)閱讀現(xiàn)狀：

閱讀僅僅只停留于關(guān)于文本“表層的詞語和詞語的表層”。

閱讀的過程是“沒有指涉、反思、深度和意義的“觀看”。

歸因思考：

文本是沉默著的，而閱讀的過程是從文本中提取信息和情感密碼的過程，因此閱讀的質(zhì)量完全取決于閱讀過程中信息獲取和情感體驗(yàn)的質(zhì)量。

倡導(dǎo)適度的深度閱讀，在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與到與文本的對(duì)話過程中來，通過對(duì)語言文字的深層感悟，比較深入地把握語言文字的意蘊(yùn)，比較深刻地去體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

《獄中聯(lián)歡》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊的一篇綜合復(fù)習(xí)文章，因它節(jié)選自長篇小說《紅巖》，而《紅巖》又是本學(xué)期必讀書目之一，故事的發(fā)生年代距離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，所以，我以《獄中聯(lián)歡》為窗進(jìn)行《紅巖》的閱讀指導(dǎo)。

一、于有疑處追溯

課題“獄中”，學(xué)生通過搜集資料解答為解放前夕國民黨反動(dòng)派設(shè)在重慶市郊區(qū)歌樂山下的中美合作所渣滓洞集中營，那是國民黨反動(dòng)派關(guān)押革命志士的“地獄”?！奥?lián)歡”一詞，同學(xué)們馬上聯(lián)想到自己過新年，同學(xué)過生日時(shí)歡樂、祥和的氛圍，那是“天堂”般難以形容的美妙。馬上有同學(xué)質(zhì)疑：“一個(gè)‘地獄’，一個(gè)‘天堂’，這樣兩個(gè)極端的詞語，怎么可以搭在一塊兒？”

孩子們沉默了，大家不約而同地將目光投向我，我聳聳肩，表示愛莫能助，不過我提示：可以到《紅巖》這本書中找找。孩子們恍然大悟，讀課文的讀課文，找原著的找原著，不久就紛紛舉手：“蔣介石忙著喊停戰(zhàn)，沒工夫下命令開槍”“人們放聲朗笑，迎接著1949年勝利的春天”“國民黨反動(dòng)派兵敗如山倒，不得不玩弄‘停戰(zhàn)’的把戲，想騙取喘息的機(jī)會(huì)，一邊聚集力量，反撲過來。在這樣的背景下，渣滓洞的特務(wù)也在表面上對(duì)囚禁的革命者做出一點(diǎn)放松的姿態(tài)。我們的革命前輩就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，舉行了一個(gè)別開生面的新年聯(lián)歡會(huì)，慶祝全國范圍內(nèi)革命的勝利?！?/p>

“打破砂鍋問到底”是孩子的探究前提，有時(shí)一個(gè)問題能引出一系列直指中心的探究活動(dòng)。教師應(yīng)該巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)向作品的主題內(nèi)蘊(yùn)、作者的內(nèi)心。

二、于無字處補(bǔ)白

獄中聯(lián)歡的過程是：唱歌—交換禮品—貼對(duì)聯(lián)—表演節(jié)目。我把指導(dǎo)重點(diǎn)放在“貼對(duì)聯(lián)”這個(gè)環(huán)節(jié)上。首先，關(guān)注第一、二副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)方法：對(duì)聯(lián)+解讀，為了深化對(duì)聯(lián)與解讀之間的理解，我播放渣滓洞圖片，讓孩子們體會(huì)“洞中才數(shù)月”的折磨，和“世上已千年”反映的革命形勢迅速發(fā)展帶來的喜悅與激動(dòng)！三、四、五副對(duì)聯(lián)后面并沒有解讀語句，我順勢將“解讀”的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地去梳理、去表達(dá)。有學(xué)生會(huì)說，革命的春天已然到來，渣滓洞的高墻擋不住革命者對(duì)勝利的向往；有學(xué)生會(huì)說，洞中國民黨反動(dòng)派的折磨依舊，但新中國勝利的春天即將到來；有學(xué)生會(huì)說，雖然只有兩個(gè)天窗——出氣，一扇風(fēng)門——伸頭，但是我們樂在其中；甚至有學(xué)生會(huì)說，每一個(gè)革命者都面臨著生與死的考驗(yàn)，隨時(shí)都有可能被敵人殺害，革命志士早已將生死置之度外，做好了以血肉之軀捍衛(wèi)真理的思想準(zhǔn)備……教師可將這些生成性資源充分導(dǎo)向革命者崇高的獻(xiàn)身精神和革命樂觀主義精神上。

在《紅巖》這本書里，有著很多“不著一字卻形神俱備“的留白。教師要抓住學(xué)生喜歡探討未知的心理趨向，善于挖掘文本的留白之處，把閱讀空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ剿飨胂?，讓“無言”的精彩被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，既可行也必行。

三、于描寫處再現(xiàn)

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)積淀，我們要立足文本，引導(dǎo)和要求學(xué)生反復(fù)朗讀涵詠。在《獄中聯(lián)歡》表演節(jié)目這一環(huán)節(jié)，生動(dòng)地描寫了同志們表演節(jié)目時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、聲音，場面異常宏大。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生放聲朗誦課文，然后再說說初讀的感受，在腦中進(jìn)行再造想象，在此基礎(chǔ)上，用繪聲繪色的語言表現(xiàn)自己再造想象的結(jié)果。調(diào)動(dòng)起來的是學(xué)生對(duì)讀物的內(nèi)在需求，讀中想象，想象中品讀，就水到渠成了。

四、于有聲處咀嚼

《獄中聯(lián)歡》幾個(gè)主要人物即革命者群體形象，是以未見其人，先聞其聲的方式出現(xiàn)的：

“嘿，改成‘苦’字，‘苦在其中’，你看要得不？”

“瞄準(zhǔn)有什么用？蔣介石忙著喊停戰(zhàn)，沒工夫下命令開槍?！?/p>

“真有意思，這里又可以唱歌，又可以跳舞。開聯(lián)歡會(huì)，還有人架上機(jī)槍，保衛(wèi)我們的安全咧！”……

“生活？生活當(dāng)然……”猩猩猶豫著，“不過‘樂在其中’那個(gè)‘樂’字總有點(diǎn)刺眼?！?/p>

革命者和特務(wù)頭子猩猩之間的對(duì)話，意味深長，需要細(xì)細(xì)地體味。因此，我建議大家分成小組，進(jìn)行體會(huì)理解，采用相聲雙簧的方式進(jìn)行匯報(bào)交流，一位同學(xué)在前面說文中的語句，另一位同學(xué)解讀出真實(shí)的意思，從而理解到革命者們用反語的方式揭露了敵人的殘暴與狠毒，使特務(wù)們恨在心上，卻無法發(fā)作，只好灰溜溜地逃走了。

五、于題眼處拓展

課文閱讀快要結(jié)束的時(shí)候，我這次讓大家回扣題目，“聯(lián)”字在文中的輻射點(diǎn)有哪些，學(xué)生很快就找到并讀出來。我說獄中聯(lián)歡，不是一次普通的聯(lián)歡，它是對(duì)獄中革命力量的一次檢閱，是革命意志和革命信心的一次洗禮。光明與黑暗，生死考驗(yàn)之間，看大義凜然，孩子們，請(qǐng)認(rèn)真讀《紅巖》吧！

學(xué)生的閱讀，必須拓展到課堂以外，有相當(dāng)?shù)恼n外閱讀相配合，使閱讀因更具社會(huì)性、生活化而更加具有吸引力；就閱讀文本內(nèi)容而言，我們要積極拓展、補(bǔ)充、延伸文本，不斷拓寬涉及領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，將學(xué)生閱讀的深度廣度進(jìn)一步推進(jìn)；就價(jià)值實(shí)現(xiàn)來說，閱讀除了獲取情感體驗(yàn)之外，還要實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)——提升素養(yǎng)，培育情感，發(fā)展素質(zhì)。