陳 娟

（重慶兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校，重慶）

就現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，除五年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)“說(shuō)明性文章”文體主題單元之外，其余全為人文主題單元，每個(gè)單元有四篇課文、一個(gè)學(xué)習(xí)園地，每個(gè)單元用不同的內(nèi)容、不同的文體的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)、日積月累等。

小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法有了初步的運(yùn)用能力，自主性學(xué)習(xí)理應(yīng)通過(guò)課本的學(xué)習(xí)得到鍛煉，因此我們提出了“整合重構(gòu)的單元教學(xué)”模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，校本化實(shí)施國(guó)家課程。

一、什么是整合重構(gòu)的單元教學(xué)

整合重構(gòu)的單元教學(xué)，是指在教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和方法。它打破了以往一課一教的教學(xué)模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進(jìn)行全面考慮的單元整體教學(xué)。

以一個(gè)單元為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用以課文、園地為單位單獨(dú)教學(xué)，共需12課時(shí)左右。采用整合重構(gòu)的單元教學(xué)之后，總體課時(shí)數(shù)不變，每一課時(shí)的內(nèi)容發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，更加關(guān)注學(xué)生自主性。

二、如何進(jìn)行整合重構(gòu)的單元教學(xué)

（一）借助學(xué)案，自主閱讀（1課時(shí)）

本模式的第一模塊便在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前需年級(jí)備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)《學(xué)案》。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，字詞過(guò)關(guān)（小組自測(cè)自評(píng)）。要求學(xué)生利用各種工具書，獨(dú)立識(shí)字，做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、組詞擴(kuò)詞。每篇課文都要學(xué)生自學(xué)字詞，分類掌握，嚴(yán)格檢查自學(xué)情況，做到人人過(guò)關(guān)（先組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)，再科代表處過(guò)關(guān)，再教師抽查）。

2.自讀全單元課文，完成《單元閱讀記錄表》。

學(xué)生借助工具書，對(duì)課文進(jìn)行初步探索，完成《單元閱讀記錄表》，將每一課的疑難處、精彩處進(jìn)行勾畫、批注。

（二）分享閱讀，整體感知（1課時(shí)）

這一模塊建立在學(xué)生對(duì)四篇課文充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，若班級(jí)預(yù)習(xí)水平不高，則教師需要通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行提升，否則本模塊無(wú)法確保效果。

具體操作為：教師統(tǒng)整全單元的課文內(nèi)容，以兩三個(gè)可以涉及四篇課文的大問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)，從而從整體上把握一個(gè)單元的課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的輔助下對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行總體的理解和掌握，如果說(shuō)第一模塊的任務(wù)是重在了解，那么這一模塊的任務(wù)就是要對(duì)課文的具體細(xì)節(jié)和思想內(nèi)涵進(jìn)行一個(gè)全局性的概覽。教師在操作的時(shí)候，需要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，然后在充分把握教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的問(wèn)題，要求學(xué)生的回答一定要結(jié)合課文內(nèi)容，有理有據(jù)。

（三）精讀文本，領(lǐng)悟表達(dá)（2～3課時(shí)）

如果說(shuō)第二模塊在于通讀四篇課文，那么這一模塊便是重在細(xì)讀、精讀，根據(jù)課文的難易程度或值得學(xué)習(xí)的情況。

第一課時(shí)：結(jié)合課文及單元目標(biāo)，精致品讀課文，重點(diǎn)品讀單元中第一篇精讀課文。精雕細(xì)琢，聚焦語(yǔ)用；聚焦主要目標(biāo)；一環(huán)節(jié)一目標(biāo)。

第二三課時(shí)：在回顧本單元精讀文學(xué)法的基礎(chǔ)上，組合單元的后3篇課文進(jìn)行細(xì)讀、精讀的教學(xué)。

1.學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，抓住每篇課文的關(guān)鍵詞，梳理課文的主要脈絡(luò)。

2.教師結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)一兩個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題，總領(lǐng)學(xué)生對(duì)這3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，扣詞扣句，與作者情感碰撞。

3.班級(jí)分享的方式，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生深入單元主題的感悟，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；指導(dǎo)有感情地朗讀課文，感悟表達(dá)特點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生尋找3篇課文在體現(xiàn)單元主題方面的異同，總結(jié)表達(dá)方法，為本單元口語(yǔ)交際、習(xí)作鋪墊，落實(shí)語(yǔ)用。

（四）范文引路，模仿練筆（1課時(shí)）

本模塊的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生從讀學(xué)寫，在鑒賞品析中學(xué)習(xí)寫作，掌握寫作的基本方法和技巧，逐漸激發(fā)寫作的興趣，并適當(dāng)降低寫作的難度，從仿到創(chuàng)，循序漸進(jìn)地提高寫作的水平，讓寫作成為一種習(xí)慣。

值得注意的是：教師要結(jié)合單元主題找出最能代表本單元教材的寫作特色，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；要選定與單元寫作特色和亮點(diǎn)相一致的文章（亦可是師生的范文），重點(diǎn)指導(dǎo)品析，深化感悟，習(xí)得方法。

（五）寫作點(diǎn)評(píng)，分享成果（1課時(shí)）

作文評(píng)講是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的過(guò)程。關(guān)于這一模塊，要注意：一是要突出某一點(diǎn)作為一節(jié)評(píng)改課的重點(diǎn)，一課一得。二是盡量全面地了解、整理出本次習(xí)作普遍性的評(píng)改點(diǎn)，將其和預(yù)設(shè)的評(píng)改點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整、融合，甚至是替換，以優(yōu)化評(píng)改的實(shí)效。三是精選評(píng)改使用的例文。例文中所出現(xiàn)的問(wèn)題要有代表性，要利于查找出評(píng)改點(diǎn)。四是建立“優(yōu)秀習(xí)作資源庫(kù)”，將單元習(xí)作中的優(yōu)秀作品借助一定平臺(tái)展示出來(lái)。

（六）拓展延伸，多元活動(dòng)（4～5課時(shí)）

“拓展延伸”是結(jié)合單元主題對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。“多元活動(dòng)”即在單元教學(xué)中打破時(shí)空界限，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑，擴(kuò)展語(yǔ)文課程資源，建設(shè)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間、課內(nèi)課外的多向交流，使學(xué)生在開(kāi)放的生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。

這一模塊的幾個(gè)課時(shí)，教師根據(jù)每單元主題設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，如：詩(shī)歌朗誦、主題辯論、講故事、小制作、美文推薦等。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件來(lái)體驗(yàn)成功，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

整合重構(gòu)的單元教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正為學(xué)生打開(kāi)了自由之窗、心靈之門，它具有無(wú)限生命力和巨大的創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建起了語(yǔ)文與生活的融合之道！