吳麗霞

（福建省漳州市平和縣小溪中心小學(xué)，福建 漳州）

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一條中軸線(xiàn)。之所以說(shuō)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一條中軸線(xiàn)，是因?yàn)闊o(wú)論是識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)作教學(xué)都是圍繞閱讀教學(xué)徐徐展開(kāi)的?；陂喿x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的研究從未停止過(guò)。

一直以來(lái)，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法就是一個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題。仔細(xì)審視各種有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。事實(shí)上，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法似乎萬(wàn)變不離其宗，不外乎讀、悟和議。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一談自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些拙見(jiàn)。

一、讀，閱讀亙古不變之本

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀，是閱讀亙古不變之本。讀，有各種各樣的形式，如朗讀、默讀、尋讀、品讀、粗讀、略讀等等。不同的閱讀形式適用于不同的閱讀需求，不同的閱讀形式能夠產(chǎn)生不同的閱讀效果，不同的閱讀形式需要不同的閱讀技巧。而各種閱讀技巧的獲得則離不開(kāi)教師巧妙的點(diǎn)撥。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教材閱讀內(nèi)容的前提下，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，教師要恰逢其時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者通過(guò)讓學(xué)生在讀中入景，在讀中悟情，全面透徹地了解了桂林山水的特點(diǎn)，感受到了桂林山水的美，感受到了課文的語(yǔ)言文字的美。

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！睂W(xué)生在讀到這組排比句的時(shí)候，漓江之水的“靜、清、綠”映入眼簾。

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生不僅透徹地理解了課文內(nèi)容，還熟練地掌握了各種閱讀技巧。這些閱讀技巧會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到推波助瀾的作用。

二、悟，閱讀入情入境之門(mén)

悟，即思考，是入情入境之門(mén)。光讀書(shū)不思考，結(jié)果就會(huì)變成書(shū)的奴隸。唯有在熟讀的基礎(chǔ)上精思，才能汲取書(shū)中的精華為我所用。相對(duì)于熟讀來(lái)說(shuō)，精思，即悟，要高出一個(gè)境界。悟，也是要講究方式方法的。而對(duì)于認(rèn)知水平較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些“悟”的方式方法的獲得自然也離不開(kāi)教師的循循善誘。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了指引學(xué)生熟練掌握悟的方式方法，教師必須要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，潛心設(shè)計(jì)層層深入的課堂教學(xué)活動(dòng)。在步步為營(yíng)完成一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中掌握了悟的方式方法。

仍然以教學(xué)《桂林山水》這一課為例，為了讓學(xué)生真切感受桂林山水甲天下之美，筆者或提前設(shè)疑，或誘導(dǎo)生疑，以疑為向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生步入了桂林山水的美景佳境之中。如，筆者預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從哪里我們可以感受到作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情？”等等。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀中思考、在閱讀中感悟的方法之后，他們就能夠入情入境深層次地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在不知不覺(jué)之中得到提升。

三、議，閱讀見(jiàn)仁見(jiàn)智之地

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。面對(duì)同一事物，處在不同的角度觀察，觀察到的結(jié)果也是大相徑庭。在閱讀過(guò)程中也是如此。在閱讀同一篇文章的時(shí)候，因?yàn)殚喿x者思考的立場(chǎng)與角度不同，所以他們會(huì)對(duì)文章有不同的見(jiàn)地。為了讓學(xué)習(xí)者全方位地理解文章內(nèi)容，教師可以組織學(xué)習(xí)者深層次地討論交流。

議，即討論交流，是閱讀見(jiàn)仁見(jiàn)智的平臺(tái)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的前提下，為學(xué)生搭建討論交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上見(jiàn)仁見(jiàn)智地討論交流，借此全面通透地理解文章內(nèi)容。

還以教學(xué)《桂林山水》這篇課文為例，當(dāng)筆者提出“從哪里我們可以感受到作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生七嘴八舌、各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)“從‘無(wú)暇的翡翠’可以看出作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情”；有的學(xué)生說(shuō)“從作者描寫(xiě)漓江水的‘清、靜、綠’可以看出作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情”。

在教師潛心搭建的交流平臺(tái)上，就課文內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了見(jiàn)仁見(jiàn)智的交流。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生就可以更加全面通透地理解文章內(nèi)容了。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種讀的技巧，為學(xué)生閱讀能力的提升夯基固本；教師要指引學(xué)生學(xué)會(huì)在熟讀課文的基礎(chǔ)上精思其情其義，為學(xué)生閱讀能力的提升找準(zhǔn)方向；教師要引領(lǐng)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入交流，為學(xué)生閱讀能力的提升搭建平臺(tái)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要聚焦讀、悟、議，著力提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓小學(xué)生在沁人心脾的書(shū)香中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳思維.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略管見(jiàn)［J］.考試周刊，2018（13）：35.

［2］辛麗靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)淺析［J］.東西南北（教育），2018（1）：384.