張延安

（福建省詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 漳州）

近年來，期末下校檢查教學(xué)常規(guī)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些弊端，有的教師把課前備課等同于抄寫教案、下載教案。達(dá)到有效備課，教師要先讀懂教材；要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別，因材施教。有效的備課是教學(xué)的重要前提。

一、找準(zhǔn)教材的突破口是有效備課的前提

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師為了進(jìn)行有效備課，首先要著重考慮以下幾個(gè)方面：（1）要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些知識(shí)？（2）學(xué)生能解決學(xué)習(xí)中的什么問題？（3）學(xué)生在課堂中還想了解什么知識(shí)？（4）學(xué)生能否在課堂上通過合作探索解決遇到的新問題？（5）哪些知識(shí)點(diǎn)需要教師加以點(diǎn)撥？（6）哪些知識(shí)點(diǎn)需要拓展延伸？教師在備課時(shí)把以上問題弄清楚了，也就明確了本節(jié)課備課的突破口和完成目標(biāo)的主要任務(wù)。

二、讀懂教材是教師有效備課的關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)教材既是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資料，也是教師教學(xué)資源的主要來源。教師要有效備課，首先教師務(wù)必跟教材對(duì)話，必須熟悉教材編排特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的內(nèi)容，研究教材編排意向，教師最終能達(dá)到駕馭教材。教師著重全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)各冊(cè)教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使教師運(yùn)用教材進(jìn)行有效教學(xué)，提升教學(xué)能力。只有圍繞著教材才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，教師要在讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材基礎(chǔ)上，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行全面制訂。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)又可分成三個(gè)層次：第一層次是全體學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)；第二層次是中等程度的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛能生通過教師全面講解、同學(xué)合作交流也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三層次是優(yōu)秀生能有機(jī)會(huì)在教學(xué)中有拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，讀懂教材是教師有效備課的關(guān)鍵。

三、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是有效備課的支撐點(diǎn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在前面的學(xué)段學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法。教師在備課時(shí)要深入了解參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師通過預(yù)測(cè)接受新知識(shí)的對(duì)象在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)哪些問題，在備課時(shí)預(yù)設(shè)解決這些問題應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。如在《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)備課時(shí)，教師預(yù)測(cè)在教學(xué)中學(xué)生很容易把“面積”與“周長(zhǎng)”的兩個(gè)概念混淆。如何解決兩個(gè)概念混淆的難題？為了能使學(xué)生真正把這兩個(gè)概念弄清楚，給學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師在備課時(shí)主要考慮通過從學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)出發(fā)引入課堂，讓學(xué)生真正理解兩個(gè)概念的區(qū)別。教師采取以下教學(xué)策略：讓學(xué)生親自摸一摸課本及桌面的面，拿出數(shù)學(xué)課本與課桌面進(jìn)行比較，并說說哪個(gè)面大，哪個(gè)面小。再摸摸數(shù)學(xué)課本的邊上長(zhǎng)度及課桌邊上長(zhǎng)度，拿出數(shù)學(xué)課本與課桌邊上長(zhǎng)度進(jìn)行比較，并說說哪個(gè)長(zhǎng)。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，很快能理解面積與周長(zhǎng)的具體區(qū)別，能取得較好的教學(xué)效果。在“周長(zhǎng)”與“面積”的兩個(gè)概念具體區(qū)別的教學(xué)時(shí)，教師沒有把兩個(gè)概念的區(qū)別直接告知學(xué)生，而是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生親自摸一摸，本著讓學(xué)生真正理解的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生自己探索出兩個(gè)概念的區(qū)別。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而且在學(xué)生理解的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到提升。教師在教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)比學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

四、活用教材是教師有效備課的主要途徑

教師在讀懂教材之后，可以利用教材、整合教材、補(bǔ)充教材和更新教材?！坝媒滩慕獭?，教師必須以教材為中心，但不拘泥于教材，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的增加或刪除、整合知識(shí)處理教材。教師在備課中只有這樣才能精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)數(shù)學(xué)課程突出表現(xiàn)為：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。（2）人人都能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。（3）不同學(xué)生獲得不同發(fā)展。教師在備課時(shí)靈活創(chuàng)新活用教材才能在課堂上重新定位。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的備課中，在讀懂教材的基礎(chǔ)上，沒有拘泥于教材，而是靈活運(yùn)用教材。第一節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，從整數(shù)乘法的意義著手，通過觀察、操作、尋找分?jǐn)?shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義兩者之間存在哪些聯(lián)系，從而讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)乘法的意義；在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則備課時(shí)，把分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則整合到一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充分理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則基礎(chǔ)上，真正把教材用好、用活、用實(shí)。

五、注重教學(xué)反思是教師有效備課的升華

中國(guó)著名教育家葉瀾曾經(jīng)這樣說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師為了提升有效備課，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)要通過寫教學(xué)反思，再次備課修改教案再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)后再反思，這樣螺旋式上升方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有效備課是個(gè)不斷積累、不斷提高的過程，在這個(gè)過程中，教師要抓住教學(xué)反思，在反思中升華。教師在教學(xué)后要冷靜、全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的短處，吸收同行的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)有效成長(zhǎng)。

總之，在深入推進(jìn)課改，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的今天，備課是否有效，決定課堂教學(xué)是否有效。因此，正確理解備課的作用，把握和認(rèn)清新形勢(shì)下的各種備課新形式，值得我們大力倡導(dǎo)和實(shí)施有效備課。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森.有效教學(xué)的基本策略［M］.福建教育出版社出版，2013.

［2］蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學(xué)策略［M］.重慶大學(xué)出版社，2007.