李建良

（浙江省杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 杭州）

一直以來(lái)，評(píng)價(jià)都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本問(wèn)題，因?yàn)椴还芙處熑绾胃母铮急仨毧紤]評(píng)價(jià)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，然后按照評(píng)價(jià)要求來(lái)實(shí)施物理教學(xué)活動(dòng)。也正是意識(shí)到了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深遠(yuǎn)影響，所以人們實(shí)施了高考改革活動(dòng)，且在近些年來(lái)取得了顯著成效。在高考制度的影響下，人們也開(kāi)始真正轉(zhuǎn)變了高中物理課程的教學(xué)模式，促使物理教學(xué)真正走向了生活化、素質(zhì)化與自由化。下面，筆者將從更關(guān)注知識(shí)探究與獲取過(guò)程、著眼于物理與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系、增加實(shí)驗(yàn)探究題目數(shù)量三個(gè)角度來(lái)分析高考物理的考題改革方向。

一、高考物理的試題改革方向

1.更關(guān)注知識(shí)探究與獲取過(guò)程

新課改提倡以探究教學(xué)作為物理教學(xué)的主流，讓學(xué)生們主動(dòng)生成與建構(gòu)知識(shí)意義，掌握物理知識(shí)的遷移與應(yīng)用技能。高考試題改革以此作為基本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了一些能夠考查學(xué)生對(duì)探究物理知識(shí)過(guò)程的掌握情況的開(kāi)放性試題。對(duì)此，高中生就必須充分調(diào)動(dòng)自己的感性認(rèn)識(shí)與探究經(jīng)驗(yàn)，從而正確、完整地解答相關(guān)問(wèn)題。就比如曾有一道高考題目以電表改裝這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，要求學(xué)生利用自己所學(xué)的電學(xué)知識(shí)改裝電表，這不僅能夠檢查學(xué)生對(duì)電阻、電流等知識(shí)的了解，還能夠考查學(xué)生通過(guò)改變已知內(nèi)阻與電壓等，將微安表與電阻箱改裝成電流表的實(shí)踐操作能力。如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中只知道被動(dòng)接受，不關(guān)注獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，那么他們是無(wú)法解決問(wèn)題的。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的高考物理試題除了突出學(xué)生對(duì)主要物理知識(shí)的了解之外，也十分看重學(xué)生獲取物理知識(shí)的探究能力。

2.著眼于物理與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

高考物理試題體現(xiàn)的是編題者的物理教學(xué)理念，而縱觀近些年來(lái)的高考物理試題可以發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)和科技聯(lián)系緊密為問(wèn)題背景的試題數(shù)量增多，這就說(shuō)明編題者也十分注重物理教學(xué)的生活化發(fā)展，關(guān)注高中生對(duì)物理前沿科技的掌握情況。就比如曾有一道高考題便以自由落地運(yùn)動(dòng)與動(dòng)量定理為主，然后讓學(xué)生自己計(jì)算雞蛋從高空墜落對(duì)地面產(chǎn)生的沖擊力大小。還有一道高考題是以我國(guó)“天眼”設(shè)點(diǎn)望遠(yuǎn)鏡作為問(wèn)題背景，考查的是學(xué)生對(duì)物理與現(xiàn)代科技之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生必須要從實(shí)際問(wèn)題中抽象出題目所考查的物理知識(shí)，然后建立合理的物理模型，并據(jù)此進(jìn)行物理計(jì)算?？疾槲锢砼c現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目并不是個(gè)例，而是在近些年呈現(xiàn)出了逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，教師應(yīng)正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便重新整合物理課程內(nèi)容。

3.增加實(shí)驗(yàn)探究題目數(shù)量

近些年來(lái)，為了鍛煉高中生的物理探究能力與實(shí)踐能力，人們提出要加強(qiáng)與改善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，真正將物理實(shí)驗(yàn)看成物理教學(xué)的基本組成部分與有效教學(xué)方法。在高考物理試卷中，也有越來(lái)越多的試題是以物理實(shí)驗(yàn)為主的。從整體上來(lái)說(shuō)，每年的高考物理試卷都有兩道題目是以物理實(shí)驗(yàn)為考查內(nèi)容的，而且這些題目并不只是考查高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的了解，也對(duì)學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與步驟、某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理與問(wèn)題處理方式等提出一定的要求。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，高中生也必須真正具有實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)與心得，否則將難以解答。就如曾有一道高考題目要求學(xué)生根據(jù)題目所給出的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)分析滑板與木板之間的滑動(dòng)摩擦過(guò)程，分析滑動(dòng)摩擦因數(shù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有參與過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，那么是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

4.實(shí)施了物理選考制度

近幾年來(lái)，浙江省新高考制度出臺(tái)了物理選考制度，且實(shí)施了最低人數(shù)保障機(jī)制為6.5萬(wàn)人。原因在于在選考制度影響下，選擇物理參與高考應(yīng)試科目的學(xué)生人數(shù)驟減，導(dǎo)致高中生開(kāi)始輕視物理學(xué)習(xí)，影響了物理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，由于明確了物理選考最低保障人數(shù)，直接從側(cè)面保障了參與物理學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，為培養(yǎng)與提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。而且，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，選考物理的學(xué)生可以報(bào)考的高校數(shù)量與種類(lèi)更多，所以這也從側(cè)面激發(fā)出了高中生學(xué)好物理的決心與志氣。對(duì)此，教師也應(yīng)根據(jù)高校對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的要求來(lái)組織物理教學(xué)，為高中生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想提供更好的教師指導(dǎo)。

雖然高考物理進(jìn)行了一定的改革與創(chuàng)新，但是卻不代表高考物理并不關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。相反，近些年來(lái)的高考物理更加突出主干知識(shí)的考查力度，強(qiáng)調(diào)“雙基”，而且會(huì)以學(xué)生熟悉的物理情景與實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)考查學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，只是創(chuàng)新了試題形式。那么，面對(duì)高考物理的現(xiàn)狀，教師又應(yīng)做出哪些教學(xué)轉(zhuǎn)變呢？下面，筆者將從組織物理探究教學(xué)活動(dòng)、促使物理教學(xué)回歸生活、落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練三個(gè)角度來(lái)展開(kāi)論述。

二、高考制度下高中物理教學(xué)策略

1.組織物理探究教學(xué)活動(dòng)

探究教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“單向講授”教學(xué)展開(kāi)的。單向講授教學(xué)是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為基本特征的，學(xué)生只需要接受教師所給出的物理結(jié)論與物理原理即可。但是，探究教學(xué)不同，這種教學(xué)模式并不會(huì)提前告知學(xué)生具體的物理結(jié)論，而是由教師給出充足的物理學(xué)習(xí)資料，提出具體的推測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，合作交流，驗(yàn)證推測(cè)的正確性，或者從反方向推翻預(yù)測(cè)，得出新的物理結(jié)論。在探究學(xué)習(xí)中，高中生能夠感受到物理知識(shí)的生成過(guò)程，他們能夠了解物理模型的適用條件與應(yīng)用方法，在生成中形成深刻的學(xué)習(xí)感受，由此來(lái)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為具有探究能力與思考能力的優(yōu)秀人才，便于他們靈活應(yīng)對(duì)多變的高考物理試題。

就如在“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系”一課中，筆者便以學(xué)生探究方式組織了本課教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間的關(guān)系。實(shí)際上，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程有所了解，尤其是學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中掌握了路程、速度、時(shí)間之間的相互關(guān)系。這些知識(shí)儲(chǔ)備都可以為讓學(xué)生研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。然后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生演示小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，觀察小球在做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度與時(shí)間變化，鼓勵(lì)他們親自繪制速度與時(shí)間變化圖像。然后，學(xué)生可以根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與探索，結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)初步得出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間之間的物理公式。通過(guò)這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定只是應(yīng)用物理知識(shí)，必要的時(shí)候，還需要借助于學(xué)生所形成的其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，所以物理教師也應(yīng)樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，以開(kāi)放性的物理課堂教學(xué)來(lái)全面優(yōu)化高中生的探究過(guò)程。

2.促使物理教學(xué)回歸生活

由于高考開(kāi)始以生活問(wèn)題與現(xiàn)代科技作為問(wèn)題背景來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)考查，所以教師也必須要促使物理教學(xué)回歸生活，以生活化教學(xué)來(lái)鍛煉高中生知行結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，針對(duì)“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的知行脫節(jié)問(wèn)題，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能夠在考試中取得高分，根本不具有在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用物理知識(shí)的能力，所以提出要以生活化教學(xué)來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)改革，而這個(gè)改革理念與高考制度改革相一致。所以，不管從哪個(gè)層面來(lái)講，教師都應(yīng)該促使物理教學(xué)回歸生活，以生活資料與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)高中生的應(yīng)用能力與遷移能力。

就如在“傳感器的應(yīng)用”一課中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生參與了知識(shí)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)力傳感器、聲音傳感器、溫度傳感器等多種傳感器在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。在調(diào)查中，高中生可以借助于網(wǎng)絡(luò)文字資料收集、傳感器工作演示視頻等網(wǎng)絡(luò)資源作為本輪實(shí)踐主要的資料來(lái)源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富、及時(shí)的，學(xué)生們能夠接觸最現(xiàn)代化的傳感器科技。另外，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在“傳感器的應(yīng)用”一課學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，自行設(shè)計(jì)傳感器的控制電路，分析傳感器的工作原理及其所使用的物理模型。由于這個(gè)創(chuàng)新型的物理發(fā)明任務(wù)難度較高，需要高中生對(duì)傳感器的一般工作流程與工作原理有深入的了解，所以筆者以6人小組的方式來(lái)組織了實(shí)踐探索活動(dòng)，以便充分發(fā)揮高中生的集體智慧，使其在合作中完成高難度的探究任務(wù)。當(dāng)然，筆者也會(huì)及時(shí)幫助學(xué)生，保證學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

3.落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練

物理這門(mén)自然科學(xué)本就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這也是物理課程的基本特征之一。在高中物理教學(xué)中，教師必須要適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，以物理實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)高中生的物理思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，許多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，所以有意識(shí)地減少了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。但是，隨著高考越來(lái)越看重高中生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，物理教師也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其掌握各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的操作流程與操作方式。但是，在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)充分發(fā)揮高中生的探究能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)權(quán)。

人教版高中物理教材已經(jīng)收錄了許多物理實(shí)驗(yàn)，比如“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”“實(shí)驗(yàn)：探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”等等。筆者會(huì)嚴(yán)格根據(jù)教材安排來(lái)組織物理探究實(shí)驗(yàn)，保證物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)的充足。比如，在“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”一課中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手，演示物體平拋運(yùn)動(dòng)，繪制其運(yùn)動(dòng)軌跡。在本輪實(shí)驗(yàn)中，教材提供了多個(gè)不同的研究方案，學(xué)生可分組進(jìn)行，根據(jù)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)匯總平拋運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生只能夠從理論層面來(lái)認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后，學(xué)生可以通過(guò)自己的親眼觀察與圖像分析來(lái)總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的條件、特點(diǎn)與客觀規(guī)律，形成了完整的物理認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下，高中生將會(huì)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有著更加深刻的記憶，還能融會(huì)貫通地將平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)遷移到各個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析活動(dòng)之中。另外，由于本課所實(shí)施的物理實(shí)驗(yàn)方案并不唯一，所以也可以讓高中生形成創(chuàng)新意識(shí)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)方向、角度來(lái)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，使其形成實(shí)事求是、敢于探索與創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

總而言之，高中物理教學(xué)關(guān)系著高中生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，高中物理教學(xué)是否與高考制度的要求相符，也影響著高中生是否能夠順利考入自己的理想學(xué)府。為了充分發(fā)揮高考的“指揮棒”的積極作用，教師也應(yīng)從根本上分析高考制度的改革理念與方向，合理改革與調(diào)整物理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面優(yōu)化高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。