聶娟娟

（甘肅省天水市武山縣洛門初級中學(xué)，甘肅 天水）

隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸成熟，在實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用的同時(shí)也取得了良好的應(yīng)用實(shí)效。在初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)予以輔助，以文字、動畫及聲音等具象形式去呈現(xiàn)教材中較為單調(diào)的英語知識，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識點(diǎn)的理解與記憶，并且能夠大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性［1］。針對此，筆者將結(jié)合工作實(shí)踐，對如何應(yīng)用多媒體輔助初中英語教學(xué)的策略展開探討。

一、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多初中階段的學(xué)生在英語課堂中羞于開口，甚少用英語交流，針對這類情況倘若不予理睬，只會讓這部分學(xué)生越來越沉默，進(jìn)而慢慢失去了對英語交流的欲望，也喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒心理。因此，為了有效避免學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生抗拒心理，教師在展開教學(xué)活動時(shí)則需要將枯燥的教材知識擺置一旁，以更具親和力的態(tài)度向?qū)W生講授他們力所能及且感興趣的課外知識，通過打消學(xué)生的心理障礙以形成良性互動，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，而這一目的的達(dá)成則可充分應(yīng)用多媒體予以輔助。

比如，在講解I like music that I can dance to相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以精心打扮出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在多媒體設(shè)備的音樂伴奏下翩翩起舞。此時(shí)，學(xué)生的注意力會全部被教師所吸引，教師便可順勢問道：“What do you think of the music？”學(xué)生一定會回答道：“Good!”之后教師便可讓學(xué)生說出自己喜歡的歌舞，當(dāng)學(xué)生說出后，教師便可再次利用多媒體播放這些舞蹈視頻，如此一來，學(xué)生的興趣便會得到極大激發(fā)，對教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此時(shí)，教師便可留足時(shí)間讓學(xué)生用英語展開交流，而在這良好的學(xué)習(xí)情境氛圍當(dāng)中，學(xué)生心理障礙會被突破，勇敢地用英語與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

二、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，延伸課堂內(nèi)容

縱觀大部分初中學(xué)校在課程安排方面的實(shí)際情況來看，英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)間較為有限，也就導(dǎo)致許多學(xué)生無法利用在校時(shí)間對英語的口語、聽力、閱讀等知識進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，更無法抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)課外的延伸內(nèi)容［2］。因此，為了解決這一難題，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過微課視頻的制作上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前將教師將要講授的內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)與自測，掌握其中基本的知識點(diǎn)，并記錄下難以理解的問題，從而在課堂教學(xué)中便有充足時(shí)間展開討論，有效提高教學(xué)效果。

比如，在講解Robot相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可將其中的基本知識點(diǎn)提煉出來，如“in order to”和“the first one to do sth.”句型與未接觸過的單詞“complaint；complain；post”，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)將知識點(diǎn)講解錄制為視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，如此一來，通過多媒體的輔助延伸了課堂知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提升。

三、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式并非一無是處，也有著諸多優(yōu)點(diǎn)，比如在板書過程中能夠有效體現(xiàn)知識信息的連貫性，便于學(xué)生理解與記錄筆記。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式也存在一定的弊端，比如無法凸顯立體性、信息存量不夠大等問題。而應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠依托于其應(yīng)用快捷、信息儲存量大、呈現(xiàn)方式豐富等優(yōu)勢，為課堂教學(xué)提供了更多且更新的視角。當(dāng)然我們也應(yīng)清醒認(rèn)識到，多媒體與傳統(tǒng)板書各有所長，多媒體技術(shù)要明確其輔助作用，不斷豐富現(xiàn)有的教學(xué)方式。

比如，在講解“What are you going to be when you grow up？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)NBA湖人隊(duì)球星——科比的退役短片，其中講述了科比從小到大，從進(jìn)入NBA直到退役的全部成長經(jīng)歷。在這一過程中，整個(gè)視頻都吸引了學(xué)生的注意力，之后教師便可將課本中所涉及的職業(yè)單詞進(jìn)行板書，讓學(xué)生觀看書寫過程，從而在興趣驅(qū)使下提高學(xué)生對單詞的理解與印象。

綜上所述，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助初中教學(xué)在眾多學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，通過以聲音、動畫、圖文等具象形式呈現(xiàn)抽象的英語知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也大幅提高了學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。當(dāng)然，英語教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，切不可過于迷信多媒體，應(yīng)當(dāng)遵循多媒體與其他常規(guī)教學(xué)方式相結(jié)合的原則，唯有科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)出其良好的輔助作用。