曾志祥

（福建省漳州市龍海市程溪中學(xué)，福建 漳州）

在高中地理學(xué)科中，知識總量大，知識的相互關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有一定的難度。我們利用思維導(dǎo)圖可以有效地為學(xué)生明確知識脈絡(luò)，讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖抓住復(fù)習(xí)中的要點，并將復(fù)習(xí)的知識相互串聯(lián)起來，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。以下就結(jié)合具體的區(qū)域地理復(fù)習(xí)情況，進行詳細(xì)介紹。

一、利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生明確知識構(gòu)架

基于思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)，教師首先要將高中地理的知識點進行濃縮，并根據(jù)知識點之間的關(guān)系為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，我們可以為學(xué)生進行系統(tǒng)的知識構(gòu)架，讓學(xué)生抓住知識重點，理清各知識相互之間的關(guān)系，從而有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的運用過程中，我們以核心知識點進行展開，再從核心知識點中引申二層知識點、三層知識點，讓學(xué)生以以點帶面的形式展開知識復(fù)習(xí)，并利用在通層知識點之間標(biāo)注的形式，為學(xué)生解讀知識點之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠加深印象。

例如，我們在對“區(qū)域地理”的復(fù)習(xí)過程中，以區(qū)域地理為核心知識點，將二層知識內(nèi)容分為地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五條，再根據(jù)二層知識內(nèi)容分別引申出不同的知識點。學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)^(qū)域地理的知識構(gòu)建形成一個清晰的認(rèn)知，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、基于思維導(dǎo)圖進行區(qū)域地理復(fù)習(xí)

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生具備了整體的知識構(gòu)架，我們就需要利用具體的思維導(dǎo)圖為學(xué)生細(xì)化知識脈絡(luò)，進行有針對性的復(fù)習(xí)?；谒季S導(dǎo)圖進行對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，我們要為學(xué)生明確羅列課程的所有相關(guān)知識點，以核心知識點為源頭，將重點知識羅列到二層知識點之中，再根據(jù)二層知識點的具體內(nèi)容拓展具體的三層知識點，供學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。另外，區(qū)域地理中各知識點聯(lián)系緊密，我們在繪制思維導(dǎo)圖之時，應(yīng)該注重各知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加有效地掌握知識。

例如，我們在對《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》一課的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)我國東北地區(qū)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心知識點，為學(xué)生引申出了地理條件、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三大知識點。之后在地理條件知識點中，引申出東北的季節(jié)特點、地形特點、人口特點三個三層知識點；在農(nóng)業(yè)布局知識點中，引申出糧食產(chǎn)業(yè)布局、林業(yè)和特產(chǎn)布局、畜牧業(yè)布局三個三層知識點；在農(nóng)業(yè)發(fā)展方向知識點中，引申出平原地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三個三層知識點并在三層知識點之后，進行了與教材對應(yīng)的頁碼標(biāo)注，方便學(xué)生根據(jù)知識點進行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠有效掌握本課中的重點，再根據(jù)不同的知識點進行針對性的復(fù)習(xí)。

三、組織學(xué)生根據(jù)已有知識繪制思維導(dǎo)圖

除了為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，我們還可以在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，讓他們通過總結(jié)教材的知識點，自主繪制思維導(dǎo)圖。這樣的復(fù)習(xí)方法可以讓學(xué)生將自己現(xiàn)有的知識進行梳理，更加明確復(fù)習(xí)方向，使學(xué)生在逆向思維的過程中，加深對知識的印象。

例如，我們在對《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課的復(fù)習(xí)過程中，就要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識進行本課的思維導(dǎo)圖繪制。學(xué)生經(jīng)過總結(jié)，將荒漠化的成因、現(xiàn)象以及防止方法繪制為思維導(dǎo)圖?？偨Y(jié)出了荒漠化是由于干旱的自然環(huán)境以及人類活動不當(dāng)造成的，荒漠化的現(xiàn)象主要為沙質(zhì)荒漠化及石質(zhì)荒漠化，并歸納出了種植防護林、封沙禁牧、禁止采伐、合理用水、生態(tài)移民等解決荒漠化的措施。學(xué)生經(jīng)過自主繪制思維導(dǎo)圖的過程，使他們在復(fù)習(xí)過程中有效總結(jié)了知識重點，并通過自主整理的方式將這些知識重點聯(lián)系起來，使學(xué)生加深了對知識的印象，有效地促進了學(xué)生的復(fù)習(xí)。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理的復(fù)習(xí)過程中，可以使學(xué)生明確知識的重點與知識之間的相互聯(lián)系，并根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)。我們利用思維導(dǎo)圖從區(qū)域地理的核心問題起，為學(xué)生明確出二、三層問題，使學(xué)生將區(qū)域地理知識有條理地吸收到了腦海之中；利用組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將自己的現(xiàn)有知識進行了有效梳理，促進了學(xué)生以組織學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)的過程，有效提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量。