趙亞楠 呂純志 余金星

（北京市北京中學，北京）

化學是一門實驗學科，我們的理論依據(jù)都是以實驗為基礎的。所以以生活為依據(jù)，利用實驗驗證，加強學生能力的培養(yǎng)，是中學化學教學的重要內容，也是教師所關注的重點。在中學化學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設生動的情境，設計探究性問題，設計生活化練習來調動中學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習情感，觸發(fā)他們的學習動機，從而讓教學活動更加貼近生活、貼近他們自己，緊靠核心素養(yǎng)提高教學效果［1］。

一、以生活為素材

化學即生活，化學與生活息息相關，我們的衣食住行都離不開化學，化學來源于生活，卻又高于生活，學生的真實生活就是教學中一本很好的活素材［2］。

我們以生活為素材，以生活中常見的實例作為課堂引入的素材或者具體問題情景。比如，在人教版九年級化學（上）“燃燒與滅火”專題，以生活中常見的例子——消防滅火，讓學生認識到火的利與弊，從而引起對本節(jié)課學習的重視。結合生活常識掌握燃燒的三要素：可燃物、接觸空氣、溫度達到著火點。同時以具體生活常識為例，讓學生學習滅火的實驗原理。在本節(jié)學習中充分體現(xiàn)了化學與生活的緊密聯(lián)系，學習常見的危險品標識，常見的滅火操作。體現(xiàn)了化學學科的科學精神與社會責任，化學的學習是與生活緊密相關的，化學是解決生活生產(chǎn)中實際問題的學科，在課堂學習過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，樹立正確的科學觀。

同時，“生活中的化學”選修課的開設，通過做實驗、看視頻、畫海報、填實驗報告、小組匯報的形式，針對生活中常見的物質如汽水、香皂、晶體等進行專題探究。在探究過程中，學生對于化學中微觀粒子與宏觀物質聯(lián)系得理解更加深入；對于物質變化與平衡觀念有了具體的學習；能夠從對立統(tǒng)一的角度分析化學，認識化學。選修課堂上深化了學生實驗探究能力，提高了學生對于化學的興趣，培養(yǎng)了學生應用化學的角度去解決實際問題的能力。

二、以興趣為導向

傳統(tǒng)課堂強調的是安靜、嚴肅、遵守秩序，教師即主導，教師即權威。這樣的課堂氛圍是單調的，往往讓學生感到壓抑。因此，我們要注重營造互動式課堂氛圍，學生可以隨時舉手提問，老師根據(jù)情況反饋及時解決當下問題，有效激發(fā)學生的化學學習興趣，充分調動學生學習的積極性，從而為他們在課堂上進行高效的化學學習打下情感基礎。

其次，項目式教學將教學分為幾個聯(lián)系的項目，各自獨立又相互聯(lián)系，為教學目標服務。學生全程參與，在解決具體問題的過程中，掌握基礎學科知識，落實學科能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。在學習“常見的酸和堿”專題過程中，我們采用項目式教學，讓學生自主去完成項目，在老師給定的幾種物質中找出能夠改良酸性土壤、堿性土壤的物質。本專題的設計思路是發(fā)現(xiàn)問題—查閱資料—設計實驗—解決問題。在這個過程中，學生要學習如何區(qū)分酸和堿，使用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性，使用pH判斷溶液酸堿度，如何正確確定酸和堿的反應等。在解決這些基本知識的前提下，再運用實驗解決問題。在這個大問題、大項目的驅動下，學生分組實驗，不斷地解決小問題，最終解決如何改良土壤的酸堿性的問題。在這個過程中我們將生活情感融入教學過程中去，讓學生有興趣，有動力。

因為喜歡，才會有興趣。當學生在化學學習中，獲得良好的情感體驗，學生就會產(chǎn)生對化學的喜愛和興趣，進而主動學習。在教學中，教師注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發(fā)了學生的化學學習情感，從整體上提高了學生的化學學習效率。

項目式的學習方式，能夠長時間地保持學生的興趣以及注意力，調動學生的積極性，從而實現(xiàn)高效率地課堂教學［3］。項目式教學中，以問題引領的方式帶動學生，注重提問的有效性、合理性，這樣才能實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。其次，問題要有關聯(lián)性及預設性，在問題引領下讓學生認識到知識的連貫性、系統(tǒng)性以及遷移性，讓學生站在高點去體會學科知識，提高學科能力。

三、以實驗為基礎

化學是以實驗為基礎的一門學科，化學是研究物質的組成、結構與變化規(guī)律的科學。在教學過程中，注重落實實驗技能，給學生自己動手的機會，讓學生在實驗中總結，在實驗中探究，最終得出結論，學會用事實說話。

學生對于枯燥的理論知識的學習，無論是興趣還是理解都有一定的局限性。我們應該發(fā)揮化學實驗學科的特點，讓學生在學習過程中能夠建立宏觀與微觀相結合的學科素養(yǎng)，通過宏觀的實驗現(xiàn)象，學習微觀的本質。學會用化學的思維、化學的視角去認識、去學習化學的知識。將情感教育融入課堂，學生在輕松的氛圍下學習學科知識，提高學習效率。本節(jié)課遵循這學生的認知規(guī)律，首先演示導電—溶液為什么會導電—發(fā)生電離—電解質的概念—用化學的語言表達這一過程，即電離方程式。在這樣的主要思想脈絡的指導下，首先以生活中觸電為教學情景，學生開始思考為什么我們要用干木頭挑開電線。隨后驗證學生猜想，分別測試氯化鈉固體、氯化鈉溶液、水的導電性，以實驗為依據(jù)，建立證據(jù)意識，讓學生更能體會溶液中氯化鈉的存在形式，從而對電離有更加深刻的理解，通過宏觀數(shù)據(jù)學習微觀存在，建立正確的微粒觀。

在多樣化的作業(yè)中鍛煉學生的科學思維，強化學生的化學認知，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，讓學生在不斷地嘗試中改變自己，使自己變得更加優(yōu)秀。

教學實踐證明，當代中學生是最有希望的一代，他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識都很突出。廣大的教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在生活中、在實驗探究中不斷地提高學生的科學精神以及社會責任感，與時俱進。相信在不久的將來，我們將迎來璀璨的成果。