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        新課改下高中生物教學的有效途徑

        2018-02-24 11:19:53
        新課程(下) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:生物學科探究結(jié)構(gòu)

        高 永

        (貴州省畢節(jié)市威寧縣第二中學,貴州 畢節(jié))

        生物學科是一門研究我們的生存環(huán)境及生命起源、特征等注重實驗的學科,其教學的內(nèi)容與其他學科相比較更加抽象、更加繁雜,高中生物教學的內(nèi)容大多涉及微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及生命的規(guī)律,需要教師在教學的過程中更加嚴謹?shù)亻_展實踐性教學,充分結(jié)合目前教學中存在的問題以及學生學習過程中反映出的問題,開展有針對性的教學,讓學生真正掌握高中生物的學習內(nèi)容。

        一、營造氛圍,通過營造輕松的課堂氛圍使得學生寓學于樂

        生物學科是一門比較有意思的學科,然而,在以往的教學過程中往往課堂氛圍沉悶,教師只注重課本知識的生搬硬套教學,讓學生覺得生物學科枯燥無味,從而降低了課堂教學效率。而輕松愉快的課堂教學氛圍是高效課堂創(chuàng)建的基礎(chǔ)保證,只有讓學生置身在輕松愉快的學習環(huán)境下,才能極大地激發(fā)學生的學習主動性,才能充分地調(diào)動學生開展積極的思考,才能更有效地提高課堂教學的氛圍和質(zhì)量。因此,高中生物教學的有效途徑之一則需要教師創(chuàng)建輕松的課堂氛圍使學生寓學于樂。例如在《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復制》一課的教學時,DNA結(jié)構(gòu)是比較抽象的一種結(jié)構(gòu),我們所能展示給學生的結(jié)構(gòu)都是放大鏡下的結(jié)構(gòu),為了讓學生更加生動地理解這一結(jié)構(gòu)及這一結(jié)構(gòu)的復制,教師則可以通過用多媒體給學生展示DNA結(jié)構(gòu)的大樣圖,然后讓學生動手做模型的方式開展教學,在制作的過程中教師可以與學生共同完成,既讓學生更加直觀地認識DNA分子的結(jié)構(gòu),又讓學生寓學于樂。而且教師與學生一起手工制作的過程,教師與學生之間亦師亦友、和諧相處,是創(chuàng)建和諧課堂教學氛圍的基礎(chǔ)。在完成手工制作的基礎(chǔ)之上,教師可以提問的方式引導學生完成DNA的復制內(nèi)容,提問的教學模式可以極大地激發(fā)學生的主動思考能力,讓學生的學習更加輕松愉快。

        二、優(yōu)化資源,善于合理的優(yōu)化課程資源強化學生的學習意識

        生物學科的透徹學習離不開可靠的實驗的支持,在當今的教學過程中還存在著課程資源薄弱的現(xiàn)象,生物學科雖然與我們的生命息息相關(guān),但其中的知識比較抽象,僅有的教學資源不能使學生全面的理解高中生物學科。因此,不可否認,實驗與理論的結(jié)合教學是生物學科教學的最佳方式,然而,在以往的教學過程中受課程資源以及教學資源的限制,教師在教學的過程中往往忽略了實驗的教學,從而導致學生對于生物學科知識的掌握一知半解,為了更加有效地開展教學,教師在教學的過程中要合理地優(yōu)化資源,從而加強學生的學習意識。例如在《酶與酶促反應(yīng)》一課的教學時,為了讓學生更加直觀地了解酶的催化性,教師在教學的過程中一方面可以通過多媒體資源向?qū)W生展示酶促反應(yīng)的演示實驗,讓學生全面地了解酶促反應(yīng)作用,另一方面教師可以提供相應(yīng)的實驗材料讓學生動手做實驗,通過實驗過程不僅加深學生對于酶促反應(yīng)的理解,讓學生直觀地觀察到酶促反應(yīng)的過程,同時也培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力,進一步提高教學的效率。

        三、探究教學,巧妙設(shè)置探究教學引導學生主動學習

        新課改要求教師在教學過程中要極大地培養(yǎng)學生的主動、合作、探究意識,這些素質(zhì)都是高中生物學習必不可少的,在傳統(tǒng)的教學過程中大多數(shù)教師的教學模式呆板,生物學科是一門充滿未知的學科,傳統(tǒng)的教學方式不僅不能滿足新課改的教學要求,而且會使學生難以掌握生物學科的真諦。因此,在教學的過程中為了更高效地開展教學,教師可以運用探究教學,通過巧妙設(shè)置探究教學而引導學生主動地參與到生物學習的始終。例如在《基因的分離定律》一課的教學時,這一定律是與我們的生命息息相關(guān)的,是學生比較感興趣的一個話題,教師在教學的過程中可以通過設(shè)置“基因的分離定律與生命的關(guān)系?”“基因的分離定律是什么?”“通過基因的分離定律你能想到什么?”等問題引導學生開展探究教學,讓學生以小組為單位去探究這些問題,在小組合作探究的過程中,學生分工明確,充分地利用現(xiàn)有的資源進行探索,真正地讓學生做到了參與學習的始終、主動學習、樂于思考。探究學習的過程將使學生各方面的能力都得到很好的鍛煉,不僅提高了教學效率,同時也在潛移默化中提高了教學質(zhì)量。

        高中生物的學習需要學生具備綜合性能力,這就使得教師在教學的過程中不僅要傳授給學生學科知識,更需要教師在教學的過程中通過營造教學氛圍、優(yōu)化課程資源、豐富教學模式等方式培養(yǎng)學生的綜合能力,只有這樣才能使教學更加有效,從而保證學生真正掌握生物學科的內(nèi)涵。

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