高 永

（貴州省畢節(jié)市威寧縣第二中學，貴州 畢節(jié)）

生物學科是一門研究我們的生存環(huán)境及生命起源、特征等注重實驗的學科，其教學的內(nèi)容與其他學科相比較更加抽象、更加繁雜，高中生物教學的內(nèi)容大多涉及微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及生命的規(guī)律，需要教師在教學的過程中更加嚴謹?shù)亻_展實踐性教學，充分結(jié)合目前教學中存在的問題以及學生學習過程中反映出的問題，開展有針對性的教學，讓學生真正掌握高中生物的學習內(nèi)容。

一、營造氛圍，通過營造輕松的課堂氛圍使得學生寓學于樂

生物學科是一門比較有意思的學科，然而，在以往的教學過程中往往課堂氛圍沉悶，教師只注重課本知識的生搬硬套教學，讓學生覺得生物學科枯燥無味，從而降低了課堂教學效率。而輕松愉快的課堂教學氛圍是高效課堂創(chuàng)建的基礎(chǔ)保證，只有讓學生置身在輕松愉快的學習環(huán)境下，才能極大地激發(fā)學生的學習主動性，才能充分地調(diào)動學生開展積極的思考，才能更有效地提高課堂教學的氛圍和質(zhì)量。因此，高中生物教學的有效途徑之一則需要教師創(chuàng)建輕松的課堂氛圍使學生寓學于樂。例如在《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復制》一課的教學時，DNA結(jié)構(gòu)是比較抽象的一種結(jié)構(gòu)，我們所能展示給學生的結(jié)構(gòu)都是放大鏡下的結(jié)構(gòu)，為了讓學生更加生動地理解這一結(jié)構(gòu)及這一結(jié)構(gòu)的復制，教師則可以通過用多媒體給學生展示DNA結(jié)構(gòu)的大樣圖，然后讓學生動手做模型的方式開展教學，在制作的過程中教師可以與學生共同完成，既讓學生更加直觀地認識DNA分子的結(jié)構(gòu)，又讓學生寓學于樂。而且教師與學生一起手工制作的過程，教師與學生之間亦師亦友、和諧相處，是創(chuàng)建和諧課堂教學氛圍的基礎(chǔ)。在完成手工制作的基礎(chǔ)之上，教師可以提問的方式引導學生完成DNA的復制內(nèi)容，提問的教學模式可以極大地激發(fā)學生的主動思考能力，讓學生的學習更加輕松愉快。

二、優(yōu)化資源，善于合理的優(yōu)化課程資源強化學生的學習意識

生物學科的透徹學習離不開可靠的實驗的支持，在當今的教學過程中還存在著課程資源薄弱的現(xiàn)象，生物學科雖然與我們的生命息息相關(guān)，但其中的知識比較抽象，僅有的教學資源不能使學生全面的理解高中生物學科。因此，不可否認，實驗與理論的結(jié)合教學是生物學科教學的最佳方式，然而，在以往的教學過程中受課程資源以及教學資源的限制，教師在教學的過程中往往忽略了實驗的教學，從而導致學生對于生物學科知識的掌握一知半解，為了更加有效地開展教學，教師在教學的過程中要合理地優(yōu)化資源，從而加強學生的學習意識。例如在《酶與酶促反應(yīng)》一課的教學時，為了讓學生更加直觀地了解酶的催化性，教師在教學的過程中一方面可以通過多媒體資源向?qū)W生展示酶促反應(yīng)的演示實驗，讓學生全面地了解酶促反應(yīng)作用，另一方面教師可以提供相應(yīng)的實驗材料讓學生動手做實驗，通過實驗過程不僅加深學生對于酶促反應(yīng)的理解，讓學生直觀地觀察到酶促反應(yīng)的過程，同時也培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力，進一步提高教學的效率。

三、探究教學，巧妙設(shè)置探究教學引導學生主動學習

新課改要求教師在教學過程中要極大地培養(yǎng)學生的主動、合作、探究意識，這些素質(zhì)都是高中生物學習必不可少的，在傳統(tǒng)的教學過程中大多數(shù)教師的教學模式呆板，生物學科是一門充滿未知的學科，傳統(tǒng)的教學方式不僅不能滿足新課改的教學要求，而且會使學生難以掌握生物學科的真諦。因此，在教學的過程中為了更高效地開展教學，教師可以運用探究教學，通過巧妙設(shè)置探究教學而引導學生主動地參與到生物學習的始終。例如在《基因的分離定律》一課的教學時，這一定律是與我們的生命息息相關(guān)的，是學生比較感興趣的一個話題，教師在教學的過程中可以通過設(shè)置“基因的分離定律與生命的關(guān)系？”“基因的分離定律是什么？”“通過基因的分離定律你能想到什么？”等問題引導學生開展探究教學，讓學生以小組為單位去探究這些問題，在小組合作探究的過程中，學生分工明確，充分地利用現(xiàn)有的資源進行探索，真正地讓學生做到了參與學習的始終、主動學習、樂于思考。探究學習的過程將使學生各方面的能力都得到很好的鍛煉，不僅提高了教學效率，同時也在潛移默化中提高了教學質(zhì)量。

高中生物的學習需要學生具備綜合性能力，這就使得教師在教學的過程中不僅要傳授給學生學科知識，更需要教師在教學的過程中通過營造教學氛圍、優(yōu)化課程資源、豐富教學模式等方式培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣才能使教學更加有效，從而保證學生真正掌握生物學科的內(nèi)涵。