后會琴

（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 臨潭）

提起語言文字訓(xùn)練，有人自然想到了機械訓(xùn)練、過度訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練，而我們要探究的乃是實現(xiàn)有效訓(xùn)練甚至高效訓(xùn)練的方法與策略。小學(xué)語言文字訓(xùn)練的問題，看起來簡單明了，但實質(zhì)上卻是一個非常復(fù)雜的理論問題和至今沒有得到很好解決的實踐難題?？偨Y(jié)我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勑W(xué)語言文字如何訓(xùn)練：

一、要提升教師意識

對我們課堂的實踐者教師來說，訓(xùn)練意識比語文功底更重要，眾所周知，教材中的每一篇課文，都是由優(yōu)美的文字構(gòu)成的，正是通過這一個個語言文字符號，學(xué)生才從中學(xué)得了知識，獲取了信息，增長了能力。許多優(yōu)秀的教學(xué)案例有一個共同的特點，那就是能夠抓住教材中典型的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，以領(lǐng)悟其中的規(guī)律性，并聯(lián)系生活實際練習(xí)運用。從細微處彰顯一個語文教師的知識功底和訓(xùn)練意識，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光在教材里能處處看到“語文”，在備課和上課中時時不忘訓(xùn)練。

二、要準確定位訓(xùn)練目標

備課時選好訓(xùn)練點的關(guān)鍵是認真閱讀課文，即“細讀文本”。語文教師應(yīng)當(dāng)以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點是在教師熟悉教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的。

要提高語言訓(xùn)練的效果，就必須建立一個科學(xué)的教學(xué)目標體系，這個教學(xué)目標體系是由“新課標對該年段提出的總的教學(xué)目標→單元教學(xué)目標→一篇課文的教學(xué)目標→一個課時的教學(xué)目標”這幾部分構(gòu)成的。這就要求我們進行語言訓(xùn)練時必須有明確、適度的訓(xùn)練目標，并使教師“教”的目標內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標。

訓(xùn)練目標的確定要到位卻萬萬不能越位。所謂“越位”，就是指語言訓(xùn)練超出課標和教材的要求，脫離學(xué)生的實際，盲目地拔高訓(xùn)練要求，這樣不僅使訓(xùn)練如過眼云煙，流于形式，而且還會加重學(xué)生的負擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識傳授要巧妙

例如：《一面五星紅旗》一課中，“背包”一詞中“背”究竟讀什么音就是很多人都比較模糊不清、拿捏不定的。

在學(xué)生初讀課文后，在屏幕上出示這個詞語，讓學(xué)生嘗試讀，果然不出所料，有的學(xué)生認為應(yīng)該讀一聲，有的學(xué)生應(yīng)該讀四聲，爭執(zhí)不下。我對學(xué)生說：“這個詞有兩種讀音。當(dāng)它讀背（bèi）包時表示后背上的包，是一種包；當(dāng)它讀背（bēi）包時，意思是背起包，表示動作。要確定它讀什么音，還得看它在句子中是什么意思?！?/p>

接著我通過屏幕出示課文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。有了語言環(huán)境，課文中“背包”一詞的意思就很明顯了。我再次讓學(xué)生嘗試讀句子，學(xué)生根據(jù)剛才老師給出的不同讀音的適用范圍確定讀音。這回學(xué)生基本都能夠確認在這個句子中應(yīng)該讀背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一種包。

達成共識后我又讓學(xué)生讀句子，強化正確讀音，并交給學(xué)生確定多音字讀音的方法：多音字在不同的語言環(huán)境中讀音就不同，我們要根據(jù)詞語的意思來確定讀音。

四、要把握好訓(xùn)練時機

語言文字訓(xùn)練不單單是教師有計劃地預(yù)設(shè)的訓(xùn)練，其實，課堂上學(xué)生提出了有價值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的課程資源。

例如：我在執(zhí)教《月球之謎》一課中，引導(dǎo)學(xué)生比較原文中的“采回”和我誤讀的“帶回”有什么區(qū)別。我的訓(xùn)練意圖是希望學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“采回”有開采、選擇的含義?？墒菍W(xué)生并不能夠直接說出這樣規(guī)范的解釋。但是我們可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別并嘗試用自己的語言解釋的基礎(chǔ)上進行歸納提煉。

比如有學(xué)生回答說：“‘采回’不向‘帶回’那樣只是隨便拿一個?！苯處熅涂梢越铏C順勢而導(dǎo)：“哦！那‘采回’還是經(jīng)過挑選的?！边€有的學(xué)生說：“‘采回’不是直接拿出來的，是需要工具一點一點把它整出來的?！睂W(xué)生的語言很白話，但是不難看出他明白“采回”的含義，只是不能表述得很準確而已，這已經(jīng)是難能可貴的了。這時，教師仍然可以通過評價對學(xué)生的發(fā)言進行指導(dǎo)和升華：“你說得很對，‘采回’是需要工具的，是需要個過程的，而你說的那個過程其實就是‘開采’的過程?！?/p>

這樣在學(xué)生已有理解和表達的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的導(dǎo)評使理解逐漸明晰，語言逐漸規(guī)范，就是課堂上可遇而不可求的語言文字訓(xùn)練最佳時機。

總之，語文課重視語言文字訓(xùn)練是語文課程的任務(wù)決定的。語文課程標準也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。為了使語言文字在小學(xué)語文課中得到更好的運用，我們將一直探索如何才能讓語言文字訓(xùn)練更加扎實、高效。