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        淺談小學(xué)低年級朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

        2018-02-24 15:49:05胡春紅
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:樹林自然段小鳥

        胡春紅

        (甘肅省酒泉市油田教育分局油田小學(xué),甘肅 酒泉)

        《義務(wù)教育語文課程課標(biāo)》指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!弊x,作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法,既能把課堂交給學(xué)生,又起到事半功倍的效果,讓課堂充滿濃濃的語文味。低年級的學(xué)生由于其心理、知識、經(jīng)驗等各方面的原因,在朗讀時往往抓不住要領(lǐng),不能很好地理解文本內(nèi)容,因此我們應(yīng)加強(qiáng)對低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

        一、培養(yǎng)讀書興趣

        學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是一個循文:識象—明意—悟言的過程。在這過程中識象是非常重要的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描寫,借助想象、聯(lián)想去激活頭腦中儲存的表象,并主動地進(jìn)行重新組合,形成新的形象,把這些干癟的、抽象的文字變成一幅幅鮮活的畫面,使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲,從而加深理解、感悟文本。

        如,在教學(xué)北師大版一年級《家》這篇課文中的“樹林是小鳥的家”這句時,筆者先出示樹林的圖片,讓學(xué)生觀察:樹林就是有許多樹木;再問:“小鳥在干什么呢?”學(xué)生看著圖畫,想象:小鳥在樹林里睡覺、捉蟲子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鳥……在孩子們自由的想象之后,筆者追問道:“小鳥在樹林里開心嗎?”學(xué)生脫口而出:“開心、高興……”這樣,學(xué)生個個讀得聲情并茂、手舞足蹈,活像樹林里快活的小鳥。

        興趣是最好的老師。教師要有意識地增加一些故事會和做小廣播員、小法官、小記者等活動來誘發(fā)學(xué)生的好勝心、好強(qiáng)感,以此調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,養(yǎng)成落落大方、不怯場的性格。

        二、指導(dǎo)朗讀方法

        1.指導(dǎo)學(xué)生讀正確,悟出情感

        要使學(xué)生會能正確地朗讀課文,教師既要嚴(yán)格要求,又要悉心具體指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”,如果教師只是一味地說該怎么讀,不該怎么讀,學(xué)生就很難掌握朗讀的方法。教師必須要給學(xué)生做示范性朗讀,通過教師親切悅耳、感情豐富、表達(dá)準(zhǔn)確地朗讀,使學(xué)生在和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中體會到蘊(yùn)含在字里行間的熾熱感情、恬靜優(yōu)美的意境,再現(xiàn)文章的藝術(shù)魅力。例如:在教學(xué)《荷葉圓圓》的理解課文內(nèi)容時,學(xué)生遇到了這樣幾個問題:誰是荷葉的好朋友?你認(rèn)識它們嗎?它們平時生活在哪里?它們生活得快樂嗎?你是怎么知道的?為了讓學(xué)更迅速地解決這些問題,我適時進(jìn)行多樣化朗讀指導(dǎo)。

        A.第二自然段:讓孩子帶上笑容,“眨著”眼睛進(jìn)行感情朗讀,讀出小水珠的可愛。

        B.第三自然段:展開雙手,當(dāng)作翅膀,進(jìn)行表演讀。

        C.第四自然段:讀出小青蛙的雄壯。

        D.第五自然段:讀出小魚兒“很美很美”的聲音。

        通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練,激活了課堂教學(xué)氣氛,點燃了學(xué)生想象的火花,學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情,提高他們的語文素養(yǎng),而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展,情感得到最大程度的釋放,個性得到充分的張揚(yáng)。

        2.朗讀指導(dǎo)要精,舉一反三

        在朗讀中,教師的指導(dǎo)要精,學(xué)生的練習(xí)要到位,再對學(xué)生進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練,形成熟練的技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀時要有精的訓(xùn)練點和訓(xùn)練要求,根據(jù)不同的文章選擇不同的側(cè)重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有的側(cè)重清楚明白;有的側(cè)重長句中的停頓;有的側(cè)重語氣;有的側(cè)重感情……在訓(xùn)練過程中要精心設(shè)計,講究方法,概括地說就是“讀前有要求,讀中有指導(dǎo),讀后有評議?!弊寣W(xué)生在快樂的朗讀氣氛下,學(xué)會朗讀、愛上朗讀。

        著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但能粘住學(xué)生?!币黄廴诵南业奈恼聭?yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪,達(dá)到“課盡而情未了”的效果,使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生新的欲望。因此,朗讀絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上,必須延伸到課外的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。在教學(xué)《學(xué)棋》一課中,教師問:“同是遠(yuǎn)近聞名的棋手秋的門下弟子,一位成為出色的棋手,另一名卻沒有多大進(jìn)步。10年之后他們又一次相逢了。請問他們會說些什么呢?”這比起簡單地問:“你們今后在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何去做,有什么打算?”更讓孩子對讀書有興趣。

        “書讀百遍,其義自見?!敝挥谐錆M瑯瑯的讀書聲的課堂,才是真正地把課堂還給學(xué)生的課堂。我們的語文課堂都應(yīng)該以讀為主,讓學(xué)生在讀中獲得語感,在讀中提高語文素養(yǎng)。

        總之,朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中要盡量做到以讀為主,以讀促情,讀中增情,讓學(xué)生能夠在讀中悟出課文所表達(dá)的感情,從而達(dá)到進(jìn)一步理解課文的目的;教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方法,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        全國中語會青年教師研究中心編委會.于漪語文教育藝術(shù)研究[M].山東教育出版社,2001.

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