陳萬保

（甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)科畦教學(xué)點(diǎn)，甘肅 武威）

農(nóng)村留守兒童受到社會(huì)各界的關(guān)注。其實(shí)，農(nóng)村留守兒童這一群體不能一概而論，并不是所有的留守兒童都存在嚴(yán)重的心理問題。留守兒童正處于成長的階段，為此，農(nóng)村要重視小學(xué)階段教育，通過小學(xué)教育，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并初步形成正確的價(jià)值觀。

一、農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）隔代監(jiān)護(hù)，增強(qiáng)教育難度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到，大約一半以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)。由于父母長期不在身邊，爺爺、奶奶、外公、外婆比較溺愛孫子，過分的寵愛，不利于留守兒童的健康成長，他們僅僅關(guān)注孫子的生活狀況，并不關(guān)注學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)語文教學(xué)中，教師每天會(huì)為學(xué)生布置家庭作業(yè)，但是大部分學(xué)生無法完成作業(yè)，究其原因在于隔代并沒有承擔(dān)起監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)。長期以來，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：我們將孩子送到學(xué)校，學(xué)校單方面承擔(dān)起教育的重任就行。其實(shí)不然，沒有家庭教育的配合，學(xué)校教育日趨艱難。

（二）教育理念脫節(jié)，影響教育效率

農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育管理與留守兒童教育相脫節(jié)，教學(xué)中，出現(xiàn)“重智輕德”的傾向，對留守兒童教育針對性不強(qiáng)，學(xué)校教育管理主要著眼于受教育者的共性，而忽視了受教育者的個(gè)性需求。由于受特殊家庭環(huán)境的影響，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、性格、心理等方面存在問題，然而，在整個(gè)受教育者，留守兒童畢竟是少數(shù)，學(xué)校往往忽視這一特殊受教育對象的存在，農(nóng)村留守兒童教育未被真正落實(shí)下來，導(dǎo)致留守兒童無論在家里，還是學(xué)校，長期得不到重視、關(guān)注和關(guān)愛。

（三）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)興趣

留守兒童很容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生心理問題，有的孩子卻蛻變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。存在心理問題的留守兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)根本沒用，現(xiàn)在社會(huì)是“拼爹”社會(huì)，學(xué)得再好都不如有一個(gè)“好爹”。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著留守兒童，課堂上，他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不積極回答問題，甚至有的學(xué)生一上課就睡覺，一下課就玩耍。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在整個(gè)學(xué)校里形成不良的風(fēng)氣，留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。

二、農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育對策

（一）重視家庭教育，做好教育溝通

在農(nóng)村留守兒童成長過程中，家庭教育的重要性不容忽視。盡管農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但是將孩子留在農(nóng)村，交給爺爺、奶奶、外公、外婆，并不意味著父母完全可以不管不顧孩子的教育問題。留守兒童的父母應(yīng)及時(shí)與學(xué)校教師取得聯(lián)系，掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，實(shí)時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，父母每天應(yīng)打電話，詢問作業(yè)是否完成、作業(yè)完成過程中遇到哪些困難、今天在學(xué)校里有哪些開心和不開心的事。父母與留守兒童的經(jīng)常性溝通，拉近自身與孩子間的距離，使得留守兒童感受到來自父母的關(guān)心與呵護(hù)，他們的心理發(fā)展日趨成熟、健康，確保每位農(nóng)村留守兒童健康成長。

（二）豐富教學(xué)資源，凸顯主動(dòng)性

在新課程改革的背景下，新型、有趣的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到城市學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。然而，農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，令人擔(dān)憂。隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村學(xué)校要重視小學(xué)教育的重要性，豐富教學(xué)資源，如引進(jìn)多媒體教學(xué)，還要從社會(huì)聘請高素質(zhì)的教師，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮的血液。

隨著農(nóng)村教學(xué)資源日益豐富起來，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)方法，充分利用起教學(xué)資源，活躍農(nóng)村語文課堂氛圍。如：學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體導(dǎo)出新課，并設(shè)計(jì)問題：為什么作者說“我不是最弱小的”呢？假日里薩沙一家人到森林里度假，森林是那么美好，你從哪些地方感受到了森林的美好？問題的提出為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，課堂上，教師分析薩沙一家人的行為，讓留守兒童學(xué)習(xí)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷健全留守兒童的品格，推動(dòng)留守兒童的全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)

農(nóng)村留守兒童“拼爹”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并不利于他們的成長，也不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。作為一名農(nóng)村教師，要走入到農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界，了解他們真實(shí)的想法。當(dāng)他們的想法存在錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用案例、名人事跡等糾正他們的想法，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。國家規(guī)定：每位青少年都必須接受九年制義務(wù)教育，在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)灌輸正能量、積極向上的知識(shí)，為農(nóng)村留守兒童營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們快樂、健康地成長起來。

農(nóng)村留守兒童的教育工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，盡管這項(xiàng)工作艱難、復(fù)雜，但是農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)放棄，始終秉著“不拋棄、不放棄”的原則，教育好每位留守兒童，強(qiáng)化留守兒童的能力，讓留守兒童真正“走出去”。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜勇.農(nóng)村“留守兒童”教育問題與學(xué)校教育新對策：以云南省水富縣第五初級(jí)中學(xué)為例［J］.教育探究，2010（1）.

［2］陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2014（2）.

［3］譚英俊，鐘永芳.公共治理視域下貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的對策：基于F縣的實(shí)證調(diào)研［J］.社科縱橫，2015（3）.