傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直以 “長者”的身份自居，擔(dān)負(fù) “填鴨式”傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識方面起到不可估量的作用。但是，這種教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革潮流中，越來越多的教育工作者在尋找一種適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方法，追求對學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更輕松地學(xué)習(xí)。既要授之以魚，更要授之以漁，才能取得更佳的教學(xué)效果。問題教學(xué)法即教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出問題和解決問題 （這種做法的問題性水平較高），或者由教師自己提出問題并解決它們，與此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯 （這種做法的問題性水平較低）。 “問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，在教學(xué)活動(dòng)中以 “問題”為線索，讓學(xué)生在問題情境中探索知識、掌握技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中針對問題教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

一、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段總有問不完的問題，可是到了高中階段問題卻越來越少，是不是學(xué)生什么都懂了，沒有問題，不需要再問了呢？究其原因，除了學(xué)生自身生理、心理上的變化外，主要在于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生變得只會(huì)被動(dòng)接受知識。為了改變這種無生機(jī)的局面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師要積極認(rèn)真做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，針對教材中不了解的知識點(diǎn)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

首先，教師可以先對幾個(gè)性格開朗的同學(xué)做思想工作，讓他們主動(dòng)發(fā)言，活躍課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)生提出問題。對于敢于提出問題的學(xué)生，教師要給予充分肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的積極性，可以采用一定的激勵(lì)機(jī)制。例如，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)能提出十個(gè)有價(jià)值的問題，就能獲得一次免寫試卷資格。根據(jù)心理學(xué)知識，一個(gè)人一旦提出了具有一定價(jià)值的問題后，如果自己了解自是非常好，自己如果不了解，心理上必會(huì)驅(qū)使他去把這個(gè)問題弄懂，這樣的一個(gè)過程實(shí)際上就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題的過程。過程完善了，結(jié)果自然不會(huì)差，教育的目的也就達(dá)到了。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題的情境時(shí)可以從學(xué)生的生活或興趣入手，同時(shí)注重聯(lián)系知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講解 “體溫調(diào)節(jié)”這一節(jié)時(shí)，教師可以先問學(xué)生：在寒冷的冬天和炎熱的夏天，人體會(huì)有哪些反應(yīng)，有哪些不同的反應(yīng)？學(xué)生就會(huì)跟著提問：為什么冬天我們會(huì)打哆嗦？為什么夏天出汗比冬天多？為什么冬天尿液會(huì)比夏天的多？為什么冬天飯量會(huì)比夏天大？為什么冬天衣服穿得比夏天多？為什么冬天高血壓病人不能停吃降血壓的藥？通過這一系列的問題，成功引起學(xué)生嘗試分析問題、解決問題的興趣和信心。一旦學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)問題，知識點(diǎn)就掌握了，便達(dá)到在興趣中學(xué)習(xí)的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以由教師先提出一個(gè)淺層次的問題，并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識和自身生活經(jīng)驗(yàn)提出深一層次、高質(zhì)量的問題。例如， “免疫調(diào)節(jié)”這一部分內(nèi)容，講解到抗體分布于血清、組織液和外分泌夜中，教師問學(xué)生：為什么母乳喂養(yǎng)的嬰幼兒的免疫力要比其他嬰幼兒高？學(xué)生基本能答出是由于母乳中有抗體，嬰幼兒從母乳中獲得了母親的抗體，從而具有一定的抵抗能力。教師提示抗體的化學(xué)本質(zhì)，追問學(xué)生有何疑問，有差不多一半的學(xué)生能提出問題：既然抗體的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，那母乳中的抗體為何不能被嬰幼兒的消化道分解消化？經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、分析問題，解決問題

讓學(xué)生嘗試分析問題、解決問題，需要教師教給學(xué)生一定的方法。首先，可以讓學(xué)生自己去感悟，抓住問題中的關(guān)鍵字詞，有時(shí)候關(guān)鍵字詞能起到撥云見日的效果。其次，可以通過分組討論分析、解決相關(guān)問題。給予學(xué)生充分討論交流的時(shí)間，教師把握課堂討論的正確方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，哪些問題通過認(rèn)真思考自己能解決，哪些問題需要查閱資料或請教他人能解決，哪些問題涉及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)解決。最后，對于學(xué)生實(shí)在解決不了的問題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不能把答案直接拋給學(xué)生。如此，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會(huì)思考，提高解決問題的能力。比如，在講解“血糖調(diào)節(jié)”這一節(jié)時(shí)，血糖的三個(gè)來源：食物中的糖消化分解，肝糖原分解，脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化；血糖的三個(gè)去路：氧化分解釋放能量，合成肝糖原和肌糖原，轉(zhuǎn)化成脂肪等非糖物質(zhì)。降血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素和腎上腺素等。學(xué)生學(xué)習(xí)后提出了三個(gè)問題，第一個(gè)問題：胰島素是通過抑制肝糖原分解，脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)血糖氧化分解，肝糖原和肌糖原合成，轉(zhuǎn)化脂肪等非糖物質(zhì)從而達(dá)到降低血糖溶度，為什么胰島素不能抑制第一個(gè)來源？第二個(gè)問題：為什么胰高血糖素只能促進(jìn)第二、第三來源，不能促進(jìn)第一來源和抑制三個(gè)去路達(dá)到升血糖的目的？第三個(gè)問題：當(dāng)體內(nèi)胰島素含量升高時(shí)對胰高血糖素的分泌是抑制，而當(dāng)胰高血糖素的含量升高時(shí)為什么對胰島素的分泌是促進(jìn)？對于前兩個(gè)問題，學(xué)生在課堂上結(jié)合生活的實(shí)際情況和自己的切身體驗(yàn)，經(jīng)分組討論后能答得出來：血糖的第一個(gè)來源不能由激素來控制，是人體的一個(gè)行為所控制影響，而血糖去路不能夠抑制，如果抑制了，人體的各項(xiàng)需能的生命活動(dòng)就不能正常進(jìn)行。第三個(gè)問題，學(xué)生在課堂上討論沒有得出正確結(jié)論，教師給予提示，降血糖的激素只有胰島素，而升高血糖的激素有多種，胰高血糖素分泌增多時(shí)為什么要促進(jìn)胰島素的分泌？教師給出一個(gè)騎自行車為什么要把剎車抓緊一點(diǎn)的例子，素質(zhì)高一點(diǎn)的部分學(xué)生一下就明白了：怕血糖在升高過程中升超了，刺激胰島B細(xì)胞分泌胰島素在控制血糖升高的量?？梢姡蓪W(xué)生討論得出的結(jié)論要比由教師直接給予答案讓學(xué)生印象深刻得多。

三、實(shí)施問題教學(xué)法需要注意的問題

問題教學(xué)法初步實(shí)施時(shí)，也要注意把握度和量。學(xué)生剛剛接觸問題教學(xué)法時(shí)，可能會(huì)一時(shí)不適應(yīng)，需要循序漸進(jìn)。有時(shí)一節(jié)課上，學(xué)生能提出一個(gè)問題，分析一個(gè)問題，解決一個(gè)問題，教師就要給予肯定和表揚(yáng)。教師也要關(guān)注不同班級、不同學(xué)生的發(fā)展層次因材施教，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)問題教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便取得最佳的教學(xué)效果。

問題教學(xué)法對教師也提出了更高的要求，要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又有能解決課堂的突變性和靈活性的能力。由于水平的限制，學(xué)生在課堂上提出問題、解決問題時(shí)難免會(huì)跑題，或提出一些沒有質(zhì)量的問題，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，而且不能打擊學(xué)生的積極性。討論問題時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)停留在問題的表面，沒有深入到問題的深處，或是討論處于停止?fàn)顟B(tài)，這就要求教師給予適度的指導(dǎo)。這些都對教師提出了較高的要求，比如對本科知識及相近學(xué)科要有扎實(shí)的理論知識，課前要充分備好課，要有一定的與學(xué)生溝通交流的能力，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力層次也要有所了解。

總之，問題教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以 “問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。其在教學(xué)中的應(yīng)用還需要繼續(xù)探究，不斷發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，避其短板。