《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》以18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)目的在于指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，將主要由教師講解分析的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和歷史傳統(tǒng)，符合當(dāng)前高中新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)前一定要對(duì)其深入研究，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促使高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵化。但是建立語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵不可能一蹴而就，它需要教師逐步完善，在教學(xué)中通過(guò)從小到大、積少成多、從易到難的實(shí)踐探索，不斷積累，達(dá)到深度教學(xué)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì)。”由此可知，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具體展開(kāi)的，因此在教學(xué)中我們一定要以其為突破口來(lái)設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)策略。

一、優(yōu)化言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累、樹(shù)立語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中，自主積累語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。”因此教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要將提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提高應(yīng)通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文課堂中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)走向生活，真正提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。這就要求教師在優(yōu)化言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的知識(shí)權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積極性的組織者和引導(dǎo)者。在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師巧妙的設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸感性、有趣的語(yǔ)文語(yǔ)言。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生從中感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的目的。學(xué)生不斷生成相應(yīng)的言語(yǔ)實(shí)踐作品，從而使學(xué)生的言語(yǔ)思維能力得以深化。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂中所有的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該圍繞 “如何提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力”展開(kāi)。在進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生提供展現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐作品的舞臺(tái)，促使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中生成言語(yǔ)實(shí)踐作品。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的努力形成言語(yǔ)思維作品后，教師應(yīng)對(duì)其多加贊揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。

二、提高言語(yǔ)思維能力

1.變文本閱讀為思維訓(xùn)練。筆者認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改變?cè)瓉?lái)在閱讀文本時(shí)只注重對(duì)學(xué)生文本相關(guān)信息提取能力的訓(xùn)練，將其創(chuàng)新為在對(duì)文本信息加工處理后形成言語(yǔ)思維實(shí)踐作品能力的訓(xùn)練。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題： “文章幾次寫(xiě)到了 ‘雪’？”“每次寫(xiě)到 ‘雪’有何用意？”教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題僅僅是讓學(xué)生提取信息，絲毫沒(méi)有言語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。那么教師可轉(zhuǎn)換問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，如此設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)： “請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖谋局姓业疥P(guān)于寫(xiě)‘雪’的句子，并把它們畫(huà)出來(lái)，思考： ‘雪’對(duì)情節(jié)發(fā)展起了什么作用？”改變之后，學(xué)生接下來(lái)的文本閱讀活動(dòng)就不僅僅指向提取文本信息了，還要對(duì)文本進(jìn)行深入探究，然后解釋相關(guān)信息，提取的文本信息便為學(xué)生進(jìn)一步理解文本提供了依據(jù)。學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程中，學(xué)生言語(yǔ)思維能力自然會(huì)提高。

2.變內(nèi)容理解為做出評(píng)價(jià)。例如，在閱讀《蘭亭集序》的過(guò)程中，與其讓學(xué)生從文中找哪些詞語(yǔ)可以看出作者的情感變化過(guò)程，還不如讓學(xué)生圍繞文本中作者情感變化的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)作者的生死觀： “文章能表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)是哪兩個(gè)？請(qǐng)你對(duì)文中作者的情感做出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生要對(duì)文中所體現(xiàn)的作者的生死觀做出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，就要研讀文本，閱讀相關(guān)背景材料，提取相關(guān)信息，并結(jié)合自身對(duì)生活的感悟，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合理的解答。學(xué)生在尋找信息，提煉信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的言語(yǔ)思維能力定會(huì)提高。

3.變領(lǐng)悟表達(dá)為實(shí)踐習(xí)得。 “內(nèi)容是一望而知的，形式才是秘密?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要敢于做出改變，這種改變要以提高學(xué)生的言語(yǔ)思維能力為目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生對(duì)文本感悟變?yōu)閷?duì)文本研讀后形成言語(yǔ)思維作品，可以使學(xué)生在形成言語(yǔ)思維作品的過(guò)程中提升言語(yǔ)思維能力。教師應(yīng)多采取激勵(lì)性的措施，讓學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣，在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)總結(jié)提高言語(yǔ)實(shí)踐能力的方法，并將總結(jié)出的方法在自身的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中加以運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化自身的言語(yǔ)能力，從而全面提升學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。

4.變教師解讀為學(xué)生解讀。教師習(xí)慣了將自己對(duì)文本的教學(xué)解讀奉為圭臬，要求學(xué)生毫無(wú)懷疑地全盤(pán)吸收。這種傳統(tǒng)的形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待文本會(huì)像對(duì)待老師一樣——盲目崇拜，學(xué)生的言語(yǔ)思維能力游離于課堂之外，學(xué)生的言語(yǔ)思維能力不僅無(wú)法提高，反而會(huì)錯(cuò)失萌芽的機(jī)會(huì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，形成自身對(duì)文本的理解和思考。教師要將解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，綜合信息，做出有理有據(jù)的分析和闡述，學(xué)生的言語(yǔ)邏輯思維以及批判性思維就會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、啟迪學(xué)生言語(yǔ)智慧

如何在學(xué)中啟迪學(xué)生的言語(yǔ)智慧呢？筆者認(rèn)為只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓其自發(fā)的參與到言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)之中，才可在教學(xué)過(guò)程中啟迪學(xué)生的言語(yǔ)智慧。讓學(xué)生用書(shū)信的方式向自己的家人或朋友說(shuō)一說(shuō)自己的心里話(huà)；當(dāng)在教室中發(fā)生一些意外時(shí)，可以用新聞報(bào)道的方式寫(xiě) “我班教室突發(fā)的……”；在傳統(tǒng)佳節(jié)時(shí)給自己最喜歡的作品中的人物寫(xiě)祝福語(yǔ)等。以上這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作十分枯燥和乏味，反而會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到自身言語(yǔ)智慧的價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生言語(yǔ)智慧。

教師只有在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)啟迪學(xué)生言語(yǔ)智慧的環(huán)境，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中敢于直言自己的心聲，讓言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生直言心聲的舞臺(tái)，啟迪學(xué)生的言語(yǔ)智慧，才能讓學(xué)生的言語(yǔ)思維能力再上一個(gè)新臺(tái)階。教師在學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，始終要有一顆寬容之心，對(duì)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)之中的思維閃光點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，提高自身探究和發(fā)現(xiàn)提升言語(yǔ)智慧的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身的言語(yǔ)智慧。