唐賢鳳

（湖南省臨武縣第一中學，湖南 臨武）

游戲在人的成長過程中是不可或缺的。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲?！备咧猩镏貜谋举|上去理解生命現(xiàn)象，很多內容抽象復雜，卻又是教學中的重難點，在這種情況下，把知識進行科學、藝術的設計，再通過游戲的方式去完成教學目的，能使知識化難為易，化抽象為具體，減輕學生負擔，從而體現(xiàn)生物教學新課標所要求的教學要求。

一、生物課堂游戲教學的基本原則

1.游戲開展的目的要明確

在教學環(huán)節(jié)中設計游戲是為教學服務的，必須與教學內容緊密聯(lián)系。因此，要圍繞本課的教學目的、重點難點來設計游戲，不可“只追求熱鬧的課堂”。要確保每次游戲都能為完成教學目標服務，達到優(yōu)化課堂的目的。

2.游戲的開展要面向全體學生

“有教無類”，說的是教育公平。因此，設計的游戲要盡可能面向每一位學生，讓每位學生成為游戲的主體，不能成為個別學生的舞臺。

3.游戲的開展應多樣化

“把戲不可久玩?！庇螒虻男问揭鄻踊拓S富化，要根據教學內容設計不同類型的游戲。比如可以運用角色扮演、借用具體實物、知識競答等方式來進行游戲。

二、高中生物課堂中運用游戲的具體案例

高中生物知識瑣碎、零散，但是如果教師能夠采取一定的措施，趣味性就會提高?，F(xiàn)就高中生物教材中一些較難理解的知識談談如何將游戲融入教學過程中。

案例1：學習“氨基酸的結構通式”和“氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質的過程”

請一個學生走上講臺，面向全班同學，兩手平伸，雙腿并攏，立正站好，然后引導全體學生觀察：把這個同學比作一個氨基酸，人的軀干相當于“中心碳原子”，平伸的左右手分別代表一個“氨基”和一個“羧基”，雙腿代表“氫原子”，每個人的面貌特征表示決定氨基酸種類的“R基”，每個人的面貌特征不同，體現(xiàn)了氨基酸的種類多樣。

按照學習氨基酸的結構通式的方式，請兩位同學走上講臺，其中一位同學的左手拿塊濕毛巾，另外一位同學的右手和剛才那位同學的左手牽在一起，模擬兩個氨基酸脫水縮合形成二肽的過程，濕毛巾中的水被擠出，說明脫去一分子水。以此類推，可以模擬多肽的形成過程。還可以以小組為單位，讓每位同學親自體驗，最后總結出有關氨基酸形成蛋白質過程中有關計算的公式。

這兩個游戲學生參與度高，印象深刻，通過游戲將需要記憶的“死”知識在游戲中“活”起來，將復雜的計算簡單化。

案例2：學習“細胞分裂過程中染色體的形態(tài)和數目變化”

有絲分裂和減數分裂過程中染色體的形態(tài)和數目變化是整個高中生物學習的重點和難點，也是學生學習遺傳學相關知識的基礎。對于這一知識的學習，可以事先讓學生準備不同顏色的橡皮泥。把橡皮泥揉成細長條來模擬染色體，把橡皮泥揉成一個小圓點來模擬著絲點，用兩種不同顏色的橡皮泥揉成同等長度和粗細代表一對同源染色體，然后引導學生對橡皮泥進行操作。

如：模擬有絲分裂間期DNA發(fā)生復制，一條染色體上有兩條姐妹染色單體，染色體數目沒有發(fā)生改變（取兩根一樣的橡皮泥條用一個小圓點連起來），到有絲分裂后期時，著絲點分裂，姐妹染色單體分離，染色體數目加倍（把小圓點取走）。

又如：學習減數第一次分裂時，取兩根一樣的橡皮泥條用一個小圓點連起來代表一條染色體（A），再用不同顏色的做成跟它一樣的染色體（A’），代表一對同源染色體（AA’），再用同樣的方式制作另外一對同源染色體（BB’），AB擺在上方，A’B’擺在下方，表示同源染色體成對排列在赤道板的兩側，接著AB上移，A’B’下移，表示同源染色體彼此分離。這時，教師注意引導學生觀察兩組非同源染色體，提出問題：“非同源染色體還存在其他組合方式嗎？”

這個游戲讓每個學生都在自己座位上操作，做得好的或者是有問題的用電腦展臺展示出來，大家進行點評修正。運用這種方式可以化難為易，變抽象為形象，使學生深刻理解了細胞分裂過程中的染色體形態(tài)和數目的變化，有助于學生理解基因的分離定律和自由組合定律。

案例3：試卷講評課

試卷講評課枯燥無味，但是可以根據班上學習小組的分組情況，以搶講—提問—答疑的形式進行小組競賽，教師作為評委進行點評，同時記錄好各組的成績。最后對學生進行表揚和獎勵。進行活動前，教師將錯誤率較高的題目展示在黑板上，各組學生在遵守規(guī)則的前提下?lián)屩v，講解完后，其他組的同學可就該題目或者該同學的講解提出疑問，再由講解的同學進行答疑。

通過這種方式講解試卷，學生課堂氣氛活躍，學生也能從游戲活動中感受到成功的喜悅，同時提問答疑的環(huán)節(jié)也能更進一步促進學生思考。

三、游戲教學法融入高中生物課堂的反思

任何一種教學方式都有它自身的優(yōu)點和不足，游戲教學法也只是高中生物教學過程中運用的一種教學方法，在使用的時候要注意游戲適度，要體現(xiàn)本堂課的價值，游戲要有針對性，要切切實實為突破教學中的知識點服務。

教學實踐證明，游戲教學可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中學習、理解、領悟生物學知識，寓教于樂，寓學于樂，對于培養(yǎng)學生的觀察、思考、合作、探究、創(chuàng)新能力具有重要的意義。在未來的教學中，教師應更多將游戲融入高中生物課堂中，并總結每一次游戲教學的成功和失敗，充分發(fā)揮這種教學方式的優(yōu)點，給高中生物課堂帶來更多的歡樂和知識。