徐光范
(甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué),甘肅 臨夏)
魯迅曾說:“世間本沒有路,走的人多了也便成了路?!币源藖硇稳莅嘀魅喂ぷ鳎儋N切不過。因?yàn)榘嘀魅沃?,就是每一個(gè)具體的教師個(gè)人和一群具體的學(xué)生共同走出來的,路況如何,只有走路的人明白。也就是說,班主任工作很難在共性層面總結(jié)出一個(gè)通用的操作思路,它的面貌似乎在更大程度上取決于具體的完整個(gè)人在教育場(chǎng)域之內(nèi)有效交往的質(zhì)量。
面對(duì)班主任工作的特性,作為班主任,我們應(yīng)該如何探索班主任的工作出路呢?是模仿先進(jìn),任性獨(dú)斷,還是機(jī)械傳達(dá)與執(zhí)行學(xué)校管理要求?似乎都有人在做,但效果堪憂。模仿先進(jìn)因難理解和獲取“先進(jìn)”的教育思想,從而徒具其形,難以持續(xù);任性獨(dú)斷可能一時(shí)壓制學(xué)生,唯我獨(dú)尊,但師生關(guān)系走向異化,甚至惡化,長(zhǎng)久的師生情誼很可能變成一錘子買賣。更重要的是,這樣的班級(jí)管理觀念違背了以人育人、善意干預(yù)的教育初衷,因而給師生共同發(fā)展的愿景埋下隱患。機(jī)械傳達(dá)學(xué)校管理要求,實(shí)際上架空了班主任個(gè)人的主觀能動(dòng)性,在學(xué)生那里,班主任不再以“獨(dú)立人”的形象出現(xiàn),更像是機(jī)械教條的傳聲筒和傀儡。如是,班主任個(gè)人如何理解班主任工作,或者說如何理解教育,對(duì)其實(shí)施班級(jí)管理這一系統(tǒng)工作具有統(tǒng)籌全局的效用。要言之,班主任個(gè)人的教育觀念能為班主任工作具體的操作思路提供原則、思維策略和精神內(nèi)核。
綜上,我們或許就可以得到一條班主任工作出路的探索路徑:在教育觀統(tǒng)攝下形成操作思路。以下筆者結(jié)合自身的班主任工作實(shí)踐,具體描摹和闡釋這一思想體系。
班主任是和學(xué)生接觸、交流、溝通最多的人,也是在各種德育模式下教育、管理、勸化最頻繁的人,因此,在具體實(shí)施教育過程中,與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、矛盾甚至沖突的可能性更大、更為普遍。正因如此,就需要他們?cè)趯?shí)施教育時(shí)深入思考教育管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在教育的日常生活中,學(xué)生暴露的問題很多,上課遲到、課堂睡覺說話閑談、抽煙、喝酒、打架、早戀、玩游戲成癮等,諸如此類問題,從學(xué)生角度出發(fā),應(yīng)該是正常的,可以理解的。但作為教育者,在德育觀統(tǒng)攝下看來,就是很麻煩的問題了。學(xué)生表現(xiàn)出的這些問題也并不是無可救藥,但一旦班主任不止一次發(fā)現(xiàn)這些問題后,為什么反應(yīng)依然很強(qiáng)烈、不能容忍呢,甚至有時(shí)還失去了理智?
該是仔細(xì)審視老師教育模式和教育對(duì)象的時(shí)候了!
首先,從教育模式的實(shí)施角度來說,班主任應(yīng)該選擇或是推行什么樣的教育管理模式呢?是制定所有的德育框架、細(xì)節(jié),讓學(xué)生無條件服從,還是從學(xué)生本位出發(fā),讓學(xué)生自己選擇健康、理性成長(zhǎng)的方式?也就是“知曉”德育模式和“智行”德育模式的問題。誠(chéng)然,我們應(yīng)該選擇后者。也只有選擇后者,我們才能找到學(xué)生很多問題背后的最真實(shí)的原因。
其次,在現(xiàn)行的教育觀念下,對(duì)教育管理對(duì)象學(xué)生主體理解的角度來看,班主任應(yīng)該將學(xué)生看成完整的人,我們實(shí)施的教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生對(duì)象的善意的干預(yù),而非學(xué)生有了問題之后暴跳如雷、不可饒恕。
再次,從學(xué)生本體角度來看,學(xué)生發(fā)生的許多問題,是在不適合的場(chǎng)合干了些“正確”的事。仔細(xì)想想,的確是這樣的,遲到——走得慢了點(diǎn)??;說話——我有嘴我想說我可以說??;打架——他欺負(fù)我、他罵我;抽煙——很多人都在抽煙啊;喝酒——是什么感覺呢;談戀愛——我們彼此很喜歡對(duì)方啊,等等。他們沒有一個(gè)起碼的判斷,是一種不合時(shí)宜的任性妄為,結(jié)果對(duì)集體、家庭、父母和自己造成很大的影響。
從渾然無知的摸索到有意識(shí)、有目的的主動(dòng)探索,筆者對(duì)班主任工作的理解逐漸走向“自覺”。具體而言,就是在意識(shí)中建立自我的思想體系以及支持這個(gè)思想體系的策略。當(dāng)前,我們的班主任工作實(shí)踐已經(jīng)大大不同于往日僅僅憑借直覺展開的行動(dòng)。筆者將這一觀念界定為“在教育觀統(tǒng)攝下形成操作思路”。
筆者深刻意識(shí)到要將學(xué)生看成一個(gè)完整的人,譬如不要將其看成承載學(xué)習(xí)這唯一功能的某種器具。只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會(huì)讓一部分學(xué)生成為“學(xué)業(yè)失敗者”。即使如此,他們有的人也僅僅是“學(xué)業(yè)失敗”。把學(xué)生看做一個(gè)完整的人的時(shí)候,教育就成了人與人之間的一種特殊交往,情況就復(fù)雜起來了。教師再也不可以“想當(dāng)然”和“理所當(dāng)然”,要竭力保持目的善與手段善的和諧統(tǒng)一。與此同時(shí),從學(xué)生方面來說,我們要幫助他們完成自我“覺醒”。學(xué)生的主體意識(shí)覺醒了,就會(huì)對(duì)自己、對(duì)周圍的人和事負(fù)起責(zé)任,可惜的是,很多學(xué)生在中學(xué)甚至大學(xué)本科時(shí)代都是渾渾噩噩的,隨著時(shí)間的線性機(jī)械向前,人生可能就會(huì)出現(xiàn)“酒駕”,太可惜了。
綜上所述,班主任身處具體的教育情境,和具體的學(xué)生交往,要實(shí)現(xiàn)基于“善意”的育人目的,班主任個(gè)人必須具備明晰的、積極的教育觀念,并形成與之配套的操作思路。也就是說,在教育觀統(tǒng)攝下形成操作思路,不失為探索班主任工作出路的一條渠道,或者方向。