（河南大學民生學院 開封 475004）

隨著高校教學模式的改革與創(chuàng)新，現(xiàn)如今，很多高校都將視野著眼于學生的實際教學方法之中。根據(jù)播音主持專業(yè)人員的職業(yè)能力要求，以及師資隊伍和專業(yè)設(shè)備條件的現(xiàn)狀，我校在現(xiàn)有條件下進行了相應(yīng)的宏觀調(diào)節(jié)。秉承著高?！胺謱咏虒W、面向全體”的教學理念，播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班的開設(shè)，近年來取得了一些成就的同時，也存在著一定的問題。但總體來看，其教學效果還是值得肯定的。

一、專業(yè)研討班的發(fā)展曲折，阻礙因素多樣化

播音主持藝術(shù)專業(yè)是既具備我國社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共性，同時在實踐過程中，還存在相當比例的個性。因此專業(yè)研討班的開設(shè)較好地實現(xiàn)了“以人為本”的教學初衷。就我校2016級播音主持專業(yè)研討班的發(fā)展來看，雖然整體上獲得了較大的進步，但其曲折的發(fā)展歷程和多樣化的教學困境，在未來的發(fā)展中不容小覷，有待深入研究。

（一）學生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)水平較低

縱觀高校播音主持專業(yè)的現(xiàn)狀，很多學生的專業(yè)素質(zhì)遠遠不夠。學生對于新聞專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)態(tài)度不夠端正。雖然在現(xiàn)階段，很多學生都能靈活運用新媒體進行簡單的新聞搜索和選擇，但從質(zhì)量和影響力來看，大部分學生在新聞的甄別和思辨能力上存在嚴重不足的問題。在我校2016級播音主持專業(yè)中，學生自身的專業(yè)能力水平較低。很多學生對于新聞的敏感度較低，新聞意識薄弱。在進行比賽和實踐活動時，學生的表演性質(zhì)濃重，缺乏即興評述和隨機應(yīng)變的專業(yè)素養(yǎng)，這也是大部分演出活動難以吸引觀眾的重要原因。[1]在進行研討班選拔考試時，雖然參加的人員數(shù)量龐大，但真正在考試過程中存在不穩(wěn)定的情況。很多學生由于自身目標不明確，對播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班的信心和參與意愿不強，在二三輪的考試中出現(xiàn)了大幅度的人員銳減。這種人員變動的現(xiàn)狀預示著研討班前景不容樂觀。

（二）學習意識薄弱，變動幅度較大

隨著新媒體時代的到來，受眾群體對于新聞傳播的方式也有了較大的改觀。播音主持專業(yè)的學生在進行新聞?wù)鐒e和評定時，面臨著復雜多樣的選擇困難。在對各種信息進行選擇、理解、質(zhì)疑、思辨等活動時，由于缺乏必要的媒介素養(yǎng)，導致很多學生在學習過程中望而生畏，中途退出。這些實踐教學中的問題既來自于學生個體，同時和高校的教學模式和管理制度有著密切的聯(lián)系，因此需要全面地看待問題，才能從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習觀和職業(yè)觀。例如在我校2016級播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班中，很多學生對于專業(yè)知識的吸收程度和速度存在嚴重問題，部分學生在學習過程中提不起興趣，對新聞傳播缺乏專業(yè)的眼光和敏感度。這種低層次的參與感直接導致了學生的成就感較低，學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而心浮氣躁，難以堅持。

1.人員變動。播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班的教學周期是一個學年。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，分為兩個學期來完成。[2]在第一學期中，研討班的教學內(nèi)容主要傾向于對學生的基礎(chǔ)教學。除了宏觀理論知識的灌輸和講解外，還包括對學生發(fā)音、語音、語言表達等基本技能的強化和評估。在其達到一定標準后，教師才開始講授新聞播音。在這一學期中，學生需要進行反復的練習來掌握基本技能，不僅要大量學習專業(yè)理論知識，同時還需要不斷強化自身的基本功，為第二學期的深入學習打好基礎(chǔ)。在第二學期中，教學內(nèi)容主要是紀錄片的解說和文藝播音的創(chuàng)作等。在這一學習階段，學生將自己上一學期的理論知識進行了內(nèi)化，運用過硬的基本功在實踐教學中進行經(jīng)驗積累，在學習和糾正中逐步找到自身的播音主持特色。但從研討班的學期轉(zhuǎn)換來看，每一屆都會出現(xiàn)人員變動的情況，有新的成員加入，也有老成員中途退出。但在2016級人員變動中，出現(xiàn)了歷史上的峰值。最終只剩下15人的班級成員勉強滿足開設(shè)研討班的最低要求。

2.晨練受阻。播音主持專業(yè)的晨練項目一直是強化學生基本功的一個重要活動。在過去的藝術(shù)專業(yè)研討班中，每周二到周五早上6：20-7：30都是學生進行晨練的時間。在老師的專業(yè)指導下，學生利用這段時間進行發(fā)音和語言表達等基本技能的訓練。這個保留項目不僅可以激發(fā)學生對于播音主持藝術(shù)專業(yè)的興趣，同時這種“任務(wù)驅(qū)動”還可以保證學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。但在實踐過程中，由于客觀條件的限制，教師除了一周三次堅持晨練指導外，其余時間都是靠學生自己組織練習。在2016級研討班中，很多學生除了日常的學習和晨練任務(wù)外，還有額外的創(chuàng)作任務(wù)，大量時間和精力分散在各個不同的領(lǐng)域內(nèi)，使得個別學生的晨練活動出現(xiàn)了中斷的現(xiàn)象，學習氛圍明顯下降。

二、對癥下藥，解決問題

2016級播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班的發(fā)展雖然承襲了往屆的教學理念和教學方法，但在實際操作過程中，由于以上兩種前所未有的不利因素，嚴重影響和制約了研討班的發(fā)展進程，對正常的教學和活動開展形成了阻礙作用。如何在癥結(jié)中尋求突破口，對于藝術(shù)專業(yè)研討班未來的發(fā)展至關(guān)重要。不僅要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時在教學過程中，要對癥下藥、因勢利導，結(jié)合我校自身實際，采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，保證未來教學的正常進行。從態(tài)度價值觀的角度激發(fā)學生的學習興趣，真正塑造一批有專業(yè)目標的播音主持人員。

（一）抓住機會，集體制勝

近年來，高校和地方電臺的合作先例獲得了一致好評，很多省市的高校紛紛采取這一方式進行實踐教學。在合作的過程中，不僅使學生在校學習的理論知識得到驗證，同時專業(yè)化的實踐活動也拓寬了學生的傳播視野。因此，作為省科協(xié)“科普作品”的高校創(chuàng)作基地之一，我校不僅面臨著重要的發(fā)展機遇，同時也背負著巨大的壓力。播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班在機遇和壓力面前主動承接了這項任務(wù)，在創(chuàng)作初期就進行了系統(tǒng)化的小組分類，各個任務(wù)小組之間通力合作，完成創(chuàng)作。在此次“校臺合作”的創(chuàng)作活動中，學生在老師的指導和督促下，不僅對播音主持這個專業(yè)有了更深的認識，同時也體會到了媒體傳播中團隊合作、集體制勝的內(nèi)涵和意義。[3]通過對社會傳播需求的把握，很多學生充分認識到了理論知識和實踐教學需要相輔相成，才能在媒體傳播中把控現(xiàn)場，真正實現(xiàn)信息共享，與觀眾進行情感互動。在實踐創(chuàng)作中，雖然遇到了各種各樣的困難，但同學們憑借謙虛好學、勇于開拓的精神，完成了幾個不同內(nèi)容、不同形式的小說作品。

（二）另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新

播音主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維的運用。在新媒體技術(shù)的不斷普及下，播音主持人才如何“隨機應(yīng)變”，是其保持傳播主體地位的關(guān)鍵所在。在教學過程中，教師應(yīng)該注重對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)訓練，來培養(yǎng)學生對自身專業(yè)的重新審視和創(chuàng)新發(fā)展。這就要求學生在開放式的教學模式下進行綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新意識的覺醒。

播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班是一個注重學生個性化發(fā)展的教學場所，學生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上不斷進行自我創(chuàng)新，是教學目標的初衷。例如，在我校期末的專業(yè)匯演中，研討班的師生通過另辟蹊徑的方法，將播音主持專業(yè)的表演形式進行了革新。通過小說展演，學生自己創(chuàng)作作品，自導自演創(chuàng)造了播音專業(yè)匯報演出的新樣式。我們演出的小說作品《那年那人那些事》，其依據(jù)是研討課中的一個小說練習。在此基礎(chǔ)上，我們又加上了演唱和表演動作編排、舞臺調(diào)度等環(huán)節(jié)。除此之外還有對戲劇服裝、人員化裝等手段的運用，在觀眾的視聽感受上下足了功夫，使其更加適合舞臺表演。此次匯演不僅受到了觀眾的歡迎和好評，而且創(chuàng)新的表演方式得到我校教師團隊的一致肯定。

結(jié)語

播音主持專業(yè)的發(fā)展離不開高校教師與學生的媒介素養(yǎng)，在新媒體這個時代大背景之下，如何提高學生的播音主持專業(yè)技能，發(fā)展自主創(chuàng)新意識，是每一所高校教育者的初衷。在我校播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班的發(fā)展過程中，學生對于自身專業(yè)的認識不僅來源于社會傳播媒體對人才的要求，同時在實踐教學中，每一次活動的參與都加深了學生對自我目標的定位。因此，加強對播音主持藝術(shù)專業(yè)研討班的實踐要求，不斷進行社會創(chuàng)作實驗，才能使學生在未來的傳播媒體發(fā)展潮流中，更快地適應(yīng)社會需求?！?/p>