影響幼兒輸贏觀的因素及對策分析
——以《爸爸去哪兒》中的競爭游戲?yàn)槔?/h1>
2018-02-24 00:05:13常宇環(huán)齊慧清
新課程研究 2018年4期
□常宇環(huán) 齊慧清
一、問題的提出
1.理論——游戲?qū)τ變旱囊饬x?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出： “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！?《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中指出： “對幼兒教師專業(yè)能力的基本要求也提出能對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與支持?！庇變涸谟螒蛑械谋憩F(xiàn)和態(tài)度也可以反映其日后的學(xué)習(xí)、生活和工作的態(tài)度。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國對幼兒競爭游戲的研究很欠缺，研究競爭游戲中幼兒的輸贏觀的更少，而在心理學(xué)上已有研究中可以看到對競爭性心理的研究分析，因此對這個(gè)問題的探討具有理論上的新穎性與可行性。
2.實(shí)踐——《爸爸去哪兒》引發(fā)的思考。真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的幼兒基本都是4～6歲，在每期 “選房子”、分組比賽的游戲中，都能看到幼兒出現(xiàn)情緒問題、規(guī)則不清楚、好勝心過強(qiáng)或參與性不高等心理和行為問題。這些問題通常是相伴出現(xiàn)，家長感到難以引導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒在競爭游戲中以良性的輸贏態(tài)度參與游戲是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，解決這個(gè)問題可以使幼兒的心理狀態(tài)更為平穩(wěn)，提高幼兒的歸因能力，從而形成良性的競爭心理機(jī)制，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
二、影響幼兒輸贏觀的因素
筆者主要以真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的安吉（男，5歲）、慶慶 （男，5歲）和Kimi（男，4歲）作為典型案例進(jìn)行分析。
1.內(nèi)部因素。
（1）幼兒的氣質(zhì)類型。蓋倫 （Galen）在希波克拉底的體液理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說，將氣質(zhì)劃分為四種類型，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。幼兒往往具備多種氣質(zhì)類型特點(diǎn)且某一氣質(zhì)類型較突出和明顯。安吉屬于黏液質(zhì)類型較突出的幼兒，慶慶屬于多血質(zhì)類型較突出的幼兒。在與各自爸爸合作完成 “滾輪胎”的競爭游戲中，安吉沉穩(wěn)地完成了比賽，注意力非常集中。慶慶在比賽中觀望安吉的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自己落后時(shí)立刻哭鬧起來，不能接受失敗的結(jié)果。在一次雙方爸爸 “跳草垛”的競爭游戲中，安吉的爸爸輸給了慶慶的爸爸。慶慶和爸爸都表示非常開心，而安吉略顯失落，安吉爸爸對安吉進(jìn)行話語的引導(dǎo)和去看草垛的高度后，安吉接受了輸?shù)慕Y(jié)果。由此可見，不同氣質(zhì)類型的幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度是不同的。
（2）幼兒的年齡差異。Kimi年齡比安吉和慶慶都小。在 “小豬賽跑”比賽中，第一次比賽后他自己不停地說 “我輸了”。在主持人要求大家遵守規(guī)則重新進(jìn)行第二次比賽時(shí)，Kimi要求去無障礙賽道，當(dāng)爸爸要求他回到規(guī)定的賽道時(shí)，他情緒變得非常不穩(wěn)定，大喊 “那樣我會輸”。由此可見，年齡較小的幼兒面對輸?shù)慕Y(jié)果情緒更不穩(wěn)定，Kimi面對失敗時(shí)情緒的不穩(wěn)定時(shí)間更長、反應(yīng)更激烈。慶慶的情緒波動(dòng)很大，但相對Kimi而言比較容易安撫，哭鬧持續(xù)的時(shí)間較短。而安吉面對競爭游戲的輸贏時(shí)情緒波動(dòng)較小，更容易安撫。年齡稍大的幼兒情緒波動(dòng)程度比年幼的幼兒小，也更容易被安撫。
（3）幼兒的動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”型關(guān)系，存在最佳動(dòng)機(jī)水平。幼兒的動(dòng)機(jī)水平差異也會影響幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度。如安吉面對競爭游戲動(dòng)機(jī)水平處在較佳的狀態(tài)，他能夠積極地投入游戲當(dāng)中，并完成游戲，面對輸贏情緒更為穩(wěn)定。而慶慶和Kimi明顯是兩個(gè)動(dòng)機(jī)水平過高而情緒更容易受到輸贏結(jié)果影響的幼兒。
（4）幼兒的期望價(jià)值。根據(jù)期望價(jià)值理論，個(gè)體的期望包括對自身能力的期望和對行為結(jié)果的期望兩個(gè)方面。當(dāng)個(gè)體對自身能力和行為結(jié)果期望價(jià)值過高時(shí)，個(gè)體面對輸?shù)慕Y(jié)果更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。如慶慶在 “滾輪胎”游戲中更期望自己和爸爸能夠贏，所以看到安吉獲勝時(shí)，自己的情緒立刻爆發(fā)，哭喊的聲音明顯增大。
（5）幼兒的歸因能力。韋納在歸因理論中，將成敗分為內(nèi)部和外部、可控與不可控、穩(wěn)定與不穩(wěn)定三個(gè)維度，包括能力高低、努力水平、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境等六個(gè)因素，其中，個(gè)體自身能控制的只有努力水平。個(gè)體對自身的行為及結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，若傾向于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素，就不利于個(gè)體行為能力的提高，且容易出現(xiàn)對規(guī)則的抱怨、對任務(wù)的質(zhì)疑、對行為結(jié)果的拒絕態(tài)度，等等。Kimi就是一個(gè)典型的外部、不可控歸因的幼兒，他認(rèn)為自己在 “小豬賽跑”比賽中輸是因?yàn)橘惖赖脑O(shè)置，為了贏，他違反游戲規(guī)則，選擇無障礙賽道。
2.外部因素。
（1）教養(yǎng)方式。20世紀(jì)60年代后期，美國著名心理學(xué)家鮑姆林特在觀察研究的基礎(chǔ)上將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種類型。權(quán)威型父母把理性、公平、愛與自己可把握的權(quán)威相結(jié)合；寬容型父母更多地使用他們的影響力而不是權(quán)威，給孩子最大的行動(dòng)自由；專制父母使用大量的命令和威脅，但是很少講道理，要求孩子絕對服從自己。如慶慶的教養(yǎng)方式更傾向于寬容型，慶慶在 “滾輪胎”游戲中急切地尋求外部幫助的同時(shí)，對身邊的成人說“你抱抱我”，可以看出慶慶獨(dú)立性不強(qiáng)，對成人尤其是父親有比較強(qiáng)的依賴性。
（2）同伴交往。同伴關(guān)系是幼兒重要的一種社會關(guān)系，同伴關(guān)系的建立標(biāo)志著幼兒社會性發(fā)展的重要進(jìn)步，同伴交往對幼兒參與競爭游戲有著重要的影響。如在安吉和慶慶的 “滾輪胎”比賽中， “小亮仔”提出 “我來幫你”，這使慶慶對外界有了依賴心理。但這個(gè)不符合規(guī)則的介入被成人告知不允許，慶慶的情緒開始爆發(fā)。
（3）游戲情境。在不同的情境中，個(gè)體對于刺激的反應(yīng)是不一樣的，不同的游戲情境也會使游戲參與者做出不同的游戲行為。如安吉和慶慶在進(jìn)行 “滾輪胎”比賽時(shí)， “小亮仔”中途介入，提出 “我來幫你”，在當(dāng)時(shí)的情境下，幾乎所有的成人同時(shí)指向“這樣做不對”，跟慶慶強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。此時(shí)，原本對外界的幫助有了期望心理的慶慶未能得到滿足，成人原本就相對強(qiáng)勢的態(tài)度和語言刺激到慶慶，打亂了游戲節(jié)奏，情境混亂更加刺激了慶慶的情緒。
（4）教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是幼兒形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。在 《爸爸去哪兒》節(jié)目中無法得到直接的體現(xiàn)，但這并不代表應(yīng)該忽視這個(gè)影響因素。尤其是3～6歲幼兒，在幼兒園的生活既受到教師有意識地引導(dǎo)和規(guī)范，也受到教師無意的影響。在幼兒園中，幼兒在參與競爭游戲時(shí)，教師是最為重要的觀察者、引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)會直接影響幼兒對于競爭游戲的理解和態(tài)度。
（5）獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲是必不可少的教育手段，但在當(dāng)今的教育實(shí)踐中會出現(xiàn)兩種極端的獎(jiǎng)懲傾向。一種是過于注重 “獎(jiǎng)”，幼兒正常的表現(xiàn)也會被成人拿來 “賞識”，認(rèn)為幼兒的行為完全值得肯定；另一種是用 “罰”過度，這一點(diǎn)在教育的歷史上乃至當(dāng)今的教育實(shí)踐中都有明顯的體現(xiàn)，如 “體罰”。如何把握獎(jiǎng)懲的度并沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)也無法量化，但并不等于無度。何時(shí)以何種方式進(jìn)行何種程度的獎(jiǎng)懲也需要有度的把握，不適宜的獎(jiǎng)懲只能導(dǎo)致幼兒對自我認(rèn)知的模糊，不利于幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的維護(hù)。在 “小豬賽跑”游戲中，Kimi提出要換無障礙賽道被拒后，他提出要放棄參加游戲，而爸爸此時(shí)卻說 “你回去罰站”，這讓本身年齡小、在游戲中不占優(yōu)勢、又剛經(jīng)歷失敗體驗(yàn)的幼兒徹底情緒失控。
三、教育策略
1.家長選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。盡管有學(xué)者認(rèn)為，教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，但這并不意味著父母的教養(yǎng)方式就是一成不變的。父母需要及時(shí)觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，與教師做好溝通，全面了解幼兒的心理和行為狀態(tài)，對自己以往忽略的問題進(jìn)行反思，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)幼兒人格特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式并以民主型教養(yǎng)方式為主。如面對慶慶獨(dú)立性較差，在競爭游戲中過于看重輸贏結(jié)果的情況，他的父母應(yīng)該反思在日常生活中是否對孩子過于寬容和溺愛。
2.家長和教師的榜樣示范。
（1）家長的示范。從家長角度來說，自身面對失利的情況時(shí)要以積極的態(tài)度去尋求解決辦法以及進(jìn)行自我提高，而非一蹶不振的抱怨。面對取得的成就時(shí)，也要對自己進(jìn)行客觀、清晰地評價(jià)。這樣幼兒在日常生活中才能潛移默化地受到家長良性的影響，面對競爭游戲中的輸贏時(shí)能更多地以積極的心理狀態(tài)面對，有助于幼兒清晰地認(rèn)識自己的能力和不足，逐漸形成勝不驕敗不餒的心理。
（2）教師的示范。教師的一言一行對幼兒有很強(qiáng)的示范作用。幼兒會不自主地把教師當(dāng)成權(quán)威，教師的一言一行經(jīng)常成為幼兒模仿的對象。如在 《小人國》紀(jì)錄片中，池亦洋在解決同伴沖突時(shí)所用的方法就是大李老師平常對他的教育方法，盡管池亦洋非常調(diào)皮，且不時(shí)沖撞教師的權(quán)威，但他依然受到了教師的深刻影響。因此，對于教師來說，要給幼兒傳達(dá)積極的心理狀態(tài)和輸贏觀，不能因輸贏導(dǎo)致情緒過激。
3.教師引導(dǎo)。
（1）通過組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在日常的活動(dòng)組織中可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒用良性的態(tài)度參與競爭游戲。在班級的競爭游戲活動(dòng)中，教師要對不同的孩子給予不同的引導(dǎo)，并注重因材施教。如可以有意識地選擇一些有關(guān)競爭游戲的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去分析故事中人物輸贏的原因，在分析過程中既不對贏的一方做過多的贊美，也不對輸?shù)囊环街贿M(jìn)行批評，逐漸分散幼兒的關(guān)注點(diǎn)。
（2）通過創(chuàng)編游戲活動(dòng)引導(dǎo)。南京師范大學(xué)許卓婭老師在創(chuàng)編的一整套音樂游戲活動(dòng)中，就涉及一部分競爭性游戲的內(nèi)容。如幼兒雙方在跟隨音樂做活動(dòng)時(shí)，根據(jù)節(jié)奏雙方進(jìn)行猜拳游戲，贏的一方可以自己做各種難度的動(dòng)作要求輸?shù)囊环侥７拢p方打平則給彼此一個(gè)擁抱以示友好，以此循環(huán)。這樣，游戲雙方都有可能經(jīng)歷輸贏。經(jīng)過多次的循環(huán)，游戲雙方能夠彼此了解對方的感受，并自己去體驗(yàn)輸贏，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中就具備了足夠的心理體驗(yàn)和經(jīng)歷去面對輸贏，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
4.家長和教師應(yīng)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋。恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋一方面可以調(diào)整游戲活動(dòng)，另一方面可以增強(qiáng)幼兒的參與性。在評定時(shí)要注意評定表示進(jìn)步的快慢，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異加上恰當(dāng)?shù)脑u語。成人應(yīng)樹立促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價(jià)目的觀，面向幼兒整體發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容觀和描述與理解的評價(jià)方式觀。在游戲中，成人對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)具體，對幼兒的懲罰和批評應(yīng)具有鼓勵(lì)性，同時(shí)要注意自身的情感狀態(tài)和重視非言語評價(jià)行為的使用。
5.成人對幼兒應(yīng)合理獎(jiǎng)懲，把期望價(jià)值維持在恰當(dāng)水平。根據(jù)歸因理論，要引導(dǎo)個(gè)體歸因傾向于內(nèi)部、可控的因素，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地成敗歸因。強(qiáng)調(diào)幼兒的努力，不濫用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。成人尤其是幼兒園教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的過程中要避免以下問題：對于獎(jiǎng)勵(lì)目的的認(rèn)識存在偏差；獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎(jiǎng)勵(lì)較少；教師對幼兒實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)忽視獎(jiǎng)勵(lì)的 “質(zhì)”，不重視幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；獎(jiǎng)勵(lì)缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)理論知識體系的引領(lǐng)?？偟膩碚f，教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用要注意使用的適宜性和正當(dāng)性，維護(hù)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
[1]林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M]．杭州：浙江教育出版社，2002．
[2]劉焱．幼兒游戲通論［M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．
[3]孫娟．幼兒園教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究 ［D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2008．
[4]胡靜．幼兒園教育情境中教師評價(jià)行為研究［D]．重慶：西南大學(xué)，2014．
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□常宇環(huán) 齊慧清
一、問題的提出
1.理論——游戲?qū)τ變旱囊饬x?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出： “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！?《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中指出： “對幼兒教師專業(yè)能力的基本要求也提出能對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與支持?！庇變涸谟螒蛑械谋憩F(xiàn)和態(tài)度也可以反映其日后的學(xué)習(xí)、生活和工作的態(tài)度。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國對幼兒競爭游戲的研究很欠缺，研究競爭游戲中幼兒的輸贏觀的更少，而在心理學(xué)上已有研究中可以看到對競爭性心理的研究分析，因此對這個(gè)問題的探討具有理論上的新穎性與可行性。
2.實(shí)踐——《爸爸去哪兒》引發(fā)的思考。真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的幼兒基本都是4～6歲，在每期 “選房子”、分組比賽的游戲中，都能看到幼兒出現(xiàn)情緒問題、規(guī)則不清楚、好勝心過強(qiáng)或參與性不高等心理和行為問題。這些問題通常是相伴出現(xiàn)，家長感到難以引導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒在競爭游戲中以良性的輸贏態(tài)度參與游戲是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，解決這個(gè)問題可以使幼兒的心理狀態(tài)更為平穩(wěn)，提高幼兒的歸因能力，從而形成良性的競爭心理機(jī)制，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
二、影響幼兒輸贏觀的因素
筆者主要以真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的安吉（男，5歲）、慶慶 （男，5歲）和Kimi（男，4歲）作為典型案例進(jìn)行分析。
1.內(nèi)部因素。
（1）幼兒的氣質(zhì)類型。蓋倫 （Galen）在希波克拉底的體液理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說，將氣質(zhì)劃分為四種類型，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。幼兒往往具備多種氣質(zhì)類型特點(diǎn)且某一氣質(zhì)類型較突出和明顯。安吉屬于黏液質(zhì)類型較突出的幼兒，慶慶屬于多血質(zhì)類型較突出的幼兒。在與各自爸爸合作完成 “滾輪胎”的競爭游戲中，安吉沉穩(wěn)地完成了比賽，注意力非常集中。慶慶在比賽中觀望安吉的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自己落后時(shí)立刻哭鬧起來，不能接受失敗的結(jié)果。在一次雙方爸爸 “跳草垛”的競爭游戲中，安吉的爸爸輸給了慶慶的爸爸。慶慶和爸爸都表示非常開心，而安吉略顯失落，安吉爸爸對安吉進(jìn)行話語的引導(dǎo)和去看草垛的高度后，安吉接受了輸?shù)慕Y(jié)果。由此可見，不同氣質(zhì)類型的幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度是不同的。
（2）幼兒的年齡差異。Kimi年齡比安吉和慶慶都小。在 “小豬賽跑”比賽中，第一次比賽后他自己不停地說 “我輸了”。在主持人要求大家遵守規(guī)則重新進(jìn)行第二次比賽時(shí)，Kimi要求去無障礙賽道，當(dāng)爸爸要求他回到規(guī)定的賽道時(shí)，他情緒變得非常不穩(wěn)定，大喊 “那樣我會輸”。由此可見，年齡較小的幼兒面對輸?shù)慕Y(jié)果情緒更不穩(wěn)定，Kimi面對失敗時(shí)情緒的不穩(wěn)定時(shí)間更長、反應(yīng)更激烈。慶慶的情緒波動(dòng)很大，但相對Kimi而言比較容易安撫，哭鬧持續(xù)的時(shí)間較短。而安吉面對競爭游戲的輸贏時(shí)情緒波動(dòng)較小，更容易安撫。年齡稍大的幼兒情緒波動(dòng)程度比年幼的幼兒小，也更容易被安撫。
（3）幼兒的動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”型關(guān)系，存在最佳動(dòng)機(jī)水平。幼兒的動(dòng)機(jī)水平差異也會影響幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度。如安吉面對競爭游戲動(dòng)機(jī)水平處在較佳的狀態(tài)，他能夠積極地投入游戲當(dāng)中，并完成游戲，面對輸贏情緒更為穩(wěn)定。而慶慶和Kimi明顯是兩個(gè)動(dòng)機(jī)水平過高而情緒更容易受到輸贏結(jié)果影響的幼兒。
（4）幼兒的期望價(jià)值。根據(jù)期望價(jià)值理論，個(gè)體的期望包括對自身能力的期望和對行為結(jié)果的期望兩個(gè)方面。當(dāng)個(gè)體對自身能力和行為結(jié)果期望價(jià)值過高時(shí)，個(gè)體面對輸?shù)慕Y(jié)果更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。如慶慶在 “滾輪胎”游戲中更期望自己和爸爸能夠贏，所以看到安吉獲勝時(shí)，自己的情緒立刻爆發(fā)，哭喊的聲音明顯增大。
（5）幼兒的歸因能力。韋納在歸因理論中，將成敗分為內(nèi)部和外部、可控與不可控、穩(wěn)定與不穩(wěn)定三個(gè)維度，包括能力高低、努力水平、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境等六個(gè)因素，其中，個(gè)體自身能控制的只有努力水平。個(gè)體對自身的行為及結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，若傾向于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素，就不利于個(gè)體行為能力的提高，且容易出現(xiàn)對規(guī)則的抱怨、對任務(wù)的質(zhì)疑、對行為結(jié)果的拒絕態(tài)度，等等。Kimi就是一個(gè)典型的外部、不可控歸因的幼兒，他認(rèn)為自己在 “小豬賽跑”比賽中輸是因?yàn)橘惖赖脑O(shè)置，為了贏，他違反游戲規(guī)則，選擇無障礙賽道。
2.外部因素。
（1）教養(yǎng)方式。20世紀(jì)60年代后期，美國著名心理學(xué)家鮑姆林特在觀察研究的基礎(chǔ)上將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種類型。權(quán)威型父母把理性、公平、愛與自己可把握的權(quán)威相結(jié)合；寬容型父母更多地使用他們的影響力而不是權(quán)威，給孩子最大的行動(dòng)自由；專制父母使用大量的命令和威脅，但是很少講道理，要求孩子絕對服從自己。如慶慶的教養(yǎng)方式更傾向于寬容型，慶慶在 “滾輪胎”游戲中急切地尋求外部幫助的同時(shí)，對身邊的成人說“你抱抱我”，可以看出慶慶獨(dú)立性不強(qiáng)，對成人尤其是父親有比較強(qiáng)的依賴性。
（2）同伴交往。同伴關(guān)系是幼兒重要的一種社會關(guān)系，同伴關(guān)系的建立標(biāo)志著幼兒社會性發(fā)展的重要進(jìn)步，同伴交往對幼兒參與競爭游戲有著重要的影響。如在安吉和慶慶的 “滾輪胎”比賽中， “小亮仔”提出 “我來幫你”，這使慶慶對外界有了依賴心理。但這個(gè)不符合規(guī)則的介入被成人告知不允許，慶慶的情緒開始爆發(fā)。
（3）游戲情境。在不同的情境中，個(gè)體對于刺激的反應(yīng)是不一樣的，不同的游戲情境也會使游戲參與者做出不同的游戲行為。如安吉和慶慶在進(jìn)行 “滾輪胎”比賽時(shí)， “小亮仔”中途介入，提出 “我來幫你”，在當(dāng)時(shí)的情境下，幾乎所有的成人同時(shí)指向“這樣做不對”，跟慶慶強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。此時(shí)，原本對外界的幫助有了期望心理的慶慶未能得到滿足，成人原本就相對強(qiáng)勢的態(tài)度和語言刺激到慶慶，打亂了游戲節(jié)奏，情境混亂更加刺激了慶慶的情緒。
（4）教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是幼兒形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。在 《爸爸去哪兒》節(jié)目中無法得到直接的體現(xiàn)，但這并不代表應(yīng)該忽視這個(gè)影響因素。尤其是3～6歲幼兒，在幼兒園的生活既受到教師有意識地引導(dǎo)和規(guī)范，也受到教師無意的影響。在幼兒園中，幼兒在參與競爭游戲時(shí)，教師是最為重要的觀察者、引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)會直接影響幼兒對于競爭游戲的理解和態(tài)度。
（5）獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲是必不可少的教育手段，但在當(dāng)今的教育實(shí)踐中會出現(xiàn)兩種極端的獎(jiǎng)懲傾向。一種是過于注重 “獎(jiǎng)”，幼兒正常的表現(xiàn)也會被成人拿來 “賞識”，認(rèn)為幼兒的行為完全值得肯定；另一種是用 “罰”過度，這一點(diǎn)在教育的歷史上乃至當(dāng)今的教育實(shí)踐中都有明顯的體現(xiàn)，如 “體罰”。如何把握獎(jiǎng)懲的度并沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)也無法量化，但并不等于無度。何時(shí)以何種方式進(jìn)行何種程度的獎(jiǎng)懲也需要有度的把握，不適宜的獎(jiǎng)懲只能導(dǎo)致幼兒對自我認(rèn)知的模糊，不利于幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的維護(hù)。在 “小豬賽跑”游戲中，Kimi提出要換無障礙賽道被拒后，他提出要放棄參加游戲，而爸爸此時(shí)卻說 “你回去罰站”，這讓本身年齡小、在游戲中不占優(yōu)勢、又剛經(jīng)歷失敗體驗(yàn)的幼兒徹底情緒失控。
三、教育策略
1.家長選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。盡管有學(xué)者認(rèn)為，教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，但這并不意味著父母的教養(yǎng)方式就是一成不變的。父母需要及時(shí)觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，與教師做好溝通，全面了解幼兒的心理和行為狀態(tài)，對自己以往忽略的問題進(jìn)行反思，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)幼兒人格特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式并以民主型教養(yǎng)方式為主。如面對慶慶獨(dú)立性較差，在競爭游戲中過于看重輸贏結(jié)果的情況，他的父母應(yīng)該反思在日常生活中是否對孩子過于寬容和溺愛。
2.家長和教師的榜樣示范。
（1）家長的示范。從家長角度來說，自身面對失利的情況時(shí)要以積極的態(tài)度去尋求解決辦法以及進(jìn)行自我提高，而非一蹶不振的抱怨。面對取得的成就時(shí)，也要對自己進(jìn)行客觀、清晰地評價(jià)。這樣幼兒在日常生活中才能潛移默化地受到家長良性的影響，面對競爭游戲中的輸贏時(shí)能更多地以積極的心理狀態(tài)面對，有助于幼兒清晰地認(rèn)識自己的能力和不足，逐漸形成勝不驕敗不餒的心理。
（2）教師的示范。教師的一言一行對幼兒有很強(qiáng)的示范作用。幼兒會不自主地把教師當(dāng)成權(quán)威，教師的一言一行經(jīng)常成為幼兒模仿的對象。如在 《小人國》紀(jì)錄片中，池亦洋在解決同伴沖突時(shí)所用的方法就是大李老師平常對他的教育方法，盡管池亦洋非常調(diào)皮，且不時(shí)沖撞教師的權(quán)威，但他依然受到了教師的深刻影響。因此，對于教師來說，要給幼兒傳達(dá)積極的心理狀態(tài)和輸贏觀，不能因輸贏導(dǎo)致情緒過激。
3.教師引導(dǎo)。
（1）通過組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在日常的活動(dòng)組織中可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒用良性的態(tài)度參與競爭游戲。在班級的競爭游戲活動(dòng)中，教師要對不同的孩子給予不同的引導(dǎo)，并注重因材施教。如可以有意識地選擇一些有關(guān)競爭游戲的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去分析故事中人物輸贏的原因，在分析過程中既不對贏的一方做過多的贊美，也不對輸?shù)囊环街贿M(jìn)行批評，逐漸分散幼兒的關(guān)注點(diǎn)。
（2）通過創(chuàng)編游戲活動(dòng)引導(dǎo)。南京師范大學(xué)許卓婭老師在創(chuàng)編的一整套音樂游戲活動(dòng)中，就涉及一部分競爭性游戲的內(nèi)容。如幼兒雙方在跟隨音樂做活動(dòng)時(shí)，根據(jù)節(jié)奏雙方進(jìn)行猜拳游戲，贏的一方可以自己做各種難度的動(dòng)作要求輸?shù)囊环侥７拢p方打平則給彼此一個(gè)擁抱以示友好，以此循環(huán)。這樣，游戲雙方都有可能經(jīng)歷輸贏。經(jīng)過多次的循環(huán)，游戲雙方能夠彼此了解對方的感受，并自己去體驗(yàn)輸贏，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中就具備了足夠的心理體驗(yàn)和經(jīng)歷去面對輸贏，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
4.家長和教師應(yīng)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋。恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋一方面可以調(diào)整游戲活動(dòng)，另一方面可以增強(qiáng)幼兒的參與性。在評定時(shí)要注意評定表示進(jìn)步的快慢，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異加上恰當(dāng)?shù)脑u語。成人應(yīng)樹立促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價(jià)目的觀，面向幼兒整體發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容觀和描述與理解的評價(jià)方式觀。在游戲中，成人對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)具體，對幼兒的懲罰和批評應(yīng)具有鼓勵(lì)性，同時(shí)要注意自身的情感狀態(tài)和重視非言語評價(jià)行為的使用。
5.成人對幼兒應(yīng)合理獎(jiǎng)懲，把期望價(jià)值維持在恰當(dāng)水平。根據(jù)歸因理論，要引導(dǎo)個(gè)體歸因傾向于內(nèi)部、可控的因素，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地成敗歸因。強(qiáng)調(diào)幼兒的努力，不濫用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。成人尤其是幼兒園教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的過程中要避免以下問題：對于獎(jiǎng)勵(lì)目的的認(rèn)識存在偏差；獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎(jiǎng)勵(lì)較少；教師對幼兒實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)忽視獎(jiǎng)勵(lì)的 “質(zhì)”，不重視幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；獎(jiǎng)勵(lì)缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)理論知識體系的引領(lǐng)?？偟膩碚f，教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用要注意使用的適宜性和正當(dāng)性，維護(hù)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
[1]林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M]．杭州：浙江教育出版社，2002．
[2]劉焱．幼兒游戲通論［M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．
[3]孫娟．幼兒園教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究 ［D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2008．
[4]胡靜．幼兒園教育情境中教師評價(jià)行為研究［D]．重慶：西南大學(xué)，2014．
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