□肖志勤

義務(wù)教育階段的化學課程，注重啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。其基本理念是：給每一個學生提供平等的學習機會，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。

湖北省黃岡市羅田縣鳳山中學 （以下簡稱 “我校”）經(jīng)過3年的探索與實踐，根據(jù)新課程的性質(zhì)和理念，提出了一種全新的課堂教學模式——“352”課堂教學模式。即把課堂分為3個時段：自學、導學和練習；完成5個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、成果交流、點撥精講和鞏固提升；獲取2個體驗：體驗在自主與合作中知識獲取的過程和體驗在獨學與群學中能力提高的樂趣。其實質(zhì)是把傳統(tǒng)課堂中教師主動的“教”與學生被動的 “學”變?yōu)閷W生自主的 “學”與教師恰當?shù)?“導”。課堂教學的全過程是學生在老師的指導下進行學習、探究、展示和體驗的過程，使他們在課堂上有足夠的活動任務(wù)和活動時間，始終忙于學習的真實鍛煉中。讓學生用心聽、用眼看、用筆記、用腦想、用嘴說，五官都要動起來，都要參與進來。上課充滿了任務(wù)、充滿了好奇、充滿了活動、充滿了快樂。下面就筆者以 “二氧化碳制取的研究”的教學為例，對 “352”模式在化學課堂的應用做初步的交流。

一、在自主學習環(huán)節(jié)中導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題

播放視頻 （《捕捉二氧化碳制造新型燃料》）創(chuàng)設(shè)情景，為學生營造輕松、和諧的學習氣氛，并提出問題： “你想親手獲得一瓶較為純凈的二氧化碳嗎？”激發(fā)學生親手制取二氧化碳的欲望。接著用多媒體展示兩個學習目標：①認識實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。② （回顧氧氣的實驗室制法）你認為制取氣體時應該考慮那些問題？

這個環(huán)節(jié)是自學時段中的主要任務(wù)，一般由學生結(jié)合導學案自學完成，教師通過展示學習目標，引導學生發(fā)現(xiàn)自學解決不了的問題，在這個過程中，學生生成了3個問題：哪些反應有二氧化碳生成？我會選擇哪個反應來制取二氧化碳？如何制取并收集一瓶二氧化碳？為下一步的合作學習明確任務(wù)。

二、在合作探究環(huán)節(jié)中導，幫助學生研究問題

學生就自學階段不能解決的問題在小組中交流，相互討論、質(zhì)疑和猜想，并進行探究，對猜想進行驗證。教師通過巡查，最大限度地掌握學生學習、探究的情況。教學時通過演示兩組對比試驗 （石灰石分別與稀硫酸和稀鹽酸的反應；碳酸鈣粉末分別與稀硫酸和稀鹽酸的反應）和多媒體展示可供選擇的儀器圖片，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成探究成果，然后，學生根據(jù)本小組的設(shè)計完成實驗并反思實驗過程中的得失 （設(shè)計的優(yōu)缺點），為成果交流展示做好準備。通過合作探究，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，分析問題、處理和加工信息的能力與創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)已有的知識和所搜集的信息，建構(gòu)成自身的知識網(wǎng)絡(luò)，體驗成功的樂趣并養(yǎng)成反思的習慣。

三、在成果交流環(huán)節(jié)中導，幫助學生生成問題

在教學時設(shè)計了一個傳經(jīng)送寶的趣味活動：要求送寶者說出本組設(shè)計的優(yōu)、缺點和實驗中應注意的問題，主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。通過趣味活動，讓學生總結(jié)并匯報探究活動中獲得的知識，培養(yǎng)學生合作交流的能力，共享成功的喜悅。然后由學生自由發(fā)揮，談?wù)勌骄窟^程中的收獲和實驗室制取氣體的一般設(shè)計思路，進一步落實三維目標，突出重點、突破難點。

本環(huán)節(jié)學生或小組可以選擇自己擅長的方式 （如說、寫、講、讀、對話、表演等形式）展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時，引導學生生成問題，發(fā)揮 “點睛”的作用，為學生形成完整的知識體系做好鋪墊。

四、在點撥精講環(huán)節(jié)中導，幫助學生解決問題

這一個環(huán)節(jié)，主要是師生完成質(zhì)疑問難和典型例題解析的教學任務(wù)，幫助學生解決前幾個環(huán)節(jié)不能解決的和生成的問題。要求教師針對學生學習內(nèi)容中的易混點、易漏點和重點，進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少、什么時候講，取決于學生掌握的情況，這實際上就是關(guān)注學生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，也包括規(guī)范學生的一些概念、方法、習慣、步驟等。另外，教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。指導學生學會系統(tǒng)梳理，總結(jié)歸納，形成完善的認知結(jié)構(gòu)和認知能力。

五、在鞏固提升環(huán)節(jié)中導，幫助學生體驗問題

在此環(huán)節(jié)進行之前，首先，教師應根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后，教師應結(jié)合預設(shè)的內(nèi)容有針對性地進行本環(huán)節(jié)教學，幫助學生體驗獲取的知識和能力的提高。根據(jù)教學內(nèi)容的特點采取不同的方式完成本環(huán)節(jié)：

第一，回顧整理、總結(jié)反思。引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步地強化學習目標與重難點。

第二，練習鞏固，拓展應用。設(shè)計一定數(shù)量的習題，對所學內(nèi)容進行及時鞏固，習題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次地對難點和易錯點進行強化。也可適當設(shè)計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

第三，根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點，恰當設(shè)計拓展內(nèi)容，將知識與生活、與社會、與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

在本節(jié)課的教學過程中，筆者采用 “練習鞏固，拓展應用”的方法完成這一環(huán)節(jié)，預留了兩個課外活動任務(wù)：①利用廚房里的物品制取一瓶二氧化碳氣體。②上網(wǎng)查找實驗室為何不用濃鹽酸和稀硫酸與大理石反應制取二氧化碳？引導學生學會利用身邊的物質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)進行學習，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的求知欲。取得了較好的效果。

智育不是簡單地灌輸知識，而是點燃人心智的火焰，把受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)開發(fā)啟蒙起來，讓學生積極主動地追求新知。新時代為需求的人才制度定了新的標準，也對人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求，教是為了不教，要為學生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教育和引導學生愛學習、會學習、能學習、終身學習。通過不斷地探索與實踐， “352”課堂教學模式對于新課程理念下化學學科教學行之有效，課堂高效，學生的學習興趣濃厚，綜合素質(zhì)明顯提升，也使筆者認識到我們化學老師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和學習習慣，只有讓學生學會了學習，才能使自己成為快樂、幸福的老師。