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        從“為剪而剪”到“剪隨心動”

        2018-02-23 12:11:00鄭黎麗
        早期教育(教育教學(xué)) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:剪剪剪刀剪紙

        鄭黎麗

        案例

        緣于“剛需”。日常使用的多元整合教材,常需要從配套的圖片庫里剪下相應(yīng)圖片,按要求貼到幼兒操作材料中。遇到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大班孩子可以自己解決,小班幼兒卻不能自理。一個班30人,每人每學(xué)期10多次的剪貼量,成了老師不小的負擔。以往兩種解決途徑,一是空班老師加班加點剪;二是熱心家長幫忙剪。“孩子的事情為什么不能孩子自己做呢?”我暗自發(fā)問又心存疑惑:小班幼兒年齡小,能否學(xué)習(xí)使用剪刀?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)給了我依據(jù):健康領(lǐng)域→動作發(fā)展→目標3:手的動作靈活協(xié)調(diào)→3-4歲幼兒的目標要求:沿直線剪,邊線基本吻合。于是,10月份“剪剪樂”游戲區(qū)正式開張。

        對話“安全”。怎么安全使用剪刀?幼兒初次把玩剪刀時,我隨機現(xiàn)場抓拍危險動作視頻和圖片供幼兒觀察討論,分析中兒童商量出安全使用剪刀的五條規(guī)則:1.使用前拔下防護套。2.不能將剪刀拿在手上比畫。3.不能用剪刀指著小朋友。4.放下剪刀再講話。5.用完及時戴好防護套并送回“家”。

        一試“自由剪”。幼兒嘗試獨立使用剪刀,任意剪紙,體驗剪刀的開合、力度,感受手指張力,嘗試剪不規(guī)則紙片、紙條,學(xué)習(xí)遵守安全常規(guī),建構(gòu)操作常規(guī):廢紙入簍、作品進籃、保持安靜、操作細心、要有耐心。

        二試“沿線剪”。10月中旬,經(jīng)過兩周練習(xí),幼兒的游戲有了情境,他們創(chuàng)設(shè)了“剪面條”。于是,我提供了操作材料,支持幼兒沿線一根根剪。經(jīng)過多次嘗試,部分孩子始終不能剪出整齊光滑的面條,教師個別指導(dǎo)時間又有限。于是,我們將幼兒作品拍攝上傳群相冊,請家長比對,配合親子一對一指導(dǎo)。通過共同努力,幼兒進步十分明顯。

        三試“剪正方形”。12月份,多數(shù)幼兒已不滿足于機械地剪面條了,他們玩起剪圖形游戲?!拔疫@個像圓!”“我的是正方形!”“我的像三角形!”天哪,這可是《指南》中4-5歲幼兒的發(fā)展目標呀!小班到底能不能進行呢?我決定:試試!為了讓孩子們直觀了解“怎樣叫沿邊線剪,什么樣的邊線才算平滑,怎樣雙手協(xié)調(diào),如何根據(jù)需要轉(zhuǎn)動圖片配合剪”,我們利用多媒體動態(tài)展示剪紙過程,又利用電子白板對幼兒作品進行現(xiàn)場評價。讓幼兒在放大的一組作品中找出最好的,再找出邊角需改進的,畫標記說原因。經(jīng)過近一個月的操作,大部分孩子都能剪出不錯的正方形作品,掌握了方法,三角形亦無師自通。到此,操作材料圖片庫里的圖片對幼兒已不成問題。

        四試“剪圓形”。3個月后,他們又開始嘗試沿線剪曲線和圓。雖然這是5-6歲兒童發(fā)展目標,雖然這需要腕部協(xié)調(diào)配合,但我不再糾結(jié),不試怎么知道行不行呢?一個月的練習(xí),全班大約三分之一幼兒能剪出圓形,剪紙水平出現(xiàn)分化。

        五試“層次剪”。從4月份起,我們增加“剪剪樂”區(qū)域開放時間,擴大區(qū)域范圍。我們投放九種三個層次圖形材料,由幼兒在方籃內(nèi)貼上星級評定標記,簡單一顆星,中等兩顆星,最難三顆星(☆:三角形、正方形、圓形、水滴型;☆☆六邊形、單旗形、四角星形;☆☆☆雙旗形、五角星形、太陽形)。幼兒自愿參與,據(jù)需選擇、自發(fā)展示作品。

        六試“創(chuàng)意剪貼畫”。剪好的圖形怎么辦?活動后期,幼兒自發(fā)生成了“圖形娃娃”的剪貼畫嘗試,把剪好的圖形自由拼貼成作品,效果出人意料。

        反思

        1.目的得到蛻變,由關(guān)注結(jié)果進化為關(guān)注成長

        “為剪而剪”是“剪剪樂”游戲的起源,這個由頭多少帶點目的性和功利性。但隨著活動的深入,游戲的目標和過程越來越指向“兒童為本、剪隨心動”。游戲由原先的單一價值指向,發(fā)展為多元目標追求,更加關(guān)注兒童的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造,為不同梯度的兒童提供操作探索機會,重視兒童獲得感與過程體驗。

        2.價值得到升華,由單一指向進化為整體提升

        原先的價值在于完成任務(wù),現(xiàn)在的價值直指整體提升。在“剪剪樂”游戲?qū)嵤┑囊荒曛?,兒童、教師、家長均得到了不同程度的提升。

        幼兒層面。剪紙有別于其他游戲,不僅需要幼兒的絕對專心、耐心,還需要特別仔細,手、眼、腦協(xié)調(diào)并用,這樣才能剪出滿意的作品,體驗到成功的快樂。否則剪破了、壞了會前功盡棄,無意中傷到自己或他人還存在安全隱患。兒童正是在這種極富挑戰(zhàn)性的情境中,激發(fā)了動手探究興趣;培養(yǎng)了物品有序擺放、廢紙入簍、作品進籃的規(guī)則意識;發(fā)展了剪直線、曲線、圖形的操作能力;豐富了剪貼、創(chuàng)意畫的整合經(jīng)驗,樹立了自信,找到了快樂。尤其是內(nèi)向、內(nèi)斂的孩子,他們平常不愛表現(xiàn),怕當眾說話,但他們內(nèi)心安靜、動手能力強,更擅長用作品說話,“剪剪樂”游戲幫他們樹立了強大的信心。

        教師層面。在“剪剪樂”游戲中,老師能遵從兒童天性,為兒童營造開放的、支持性的剪紙?zhí)剿鳝h(huán)境,滿足兒童不同階段學(xué)習(xí)需求,尊重兒童不同層次發(fā)展速度,允許兒童個性化生長。其兒童觀、教育觀更開放。

        家長層面。豐富了剪紙認知,增加了對孩子能力的了解,提升了創(chuàng)意剪紙的指導(dǎo)能力。

        3.策略得到優(yōu)化,從直面技能進化為直面方法

        從創(chuàng)設(shè)“剪剪樂”游戲起,教師期待的就是兒童自己學(xué)會剪的技能,使用的策略就是技能訓(xùn)練。隨著兒童興趣、需要的頻繁顯現(xiàn),教師及時調(diào)整優(yōu)化指導(dǎo)策略,以兒童喜愛、愿意接受的方式,幫助兒童習(xí)得剪紙學(xué)習(xí)的方法。

        打破邊界。在兒童自發(fā)生成“剪圖形”游戲中,教師看到了契機。雖然也曾顧慮,到底是應(yīng)該嚴格按照《指南》要求,將每個孩子“沿直線剪”的技能練練好?還是應(yīng)追隨兒童發(fā)展,允許部分孩子打破年齡界限,大膽嘗試,開展高一層次的剪圖形游戲?最終答案是肯定的,我支持兒童挑戰(zhàn),從正方形→圓形→其他圖形→創(chuàng)意剪貼畫,難度越來越高,興趣越來越濃,內(nèi)容越來越豐富。

        個性發(fā)展。相同、單一的游戲內(nèi)容不適合兒童個性化學(xué)習(xí)需求,能力強和能力弱的兒童都希望有自主學(xué)習(xí)的空間。此時,幼兒最需要層次性操作材料和自由學(xué)習(xí)機會。為此,我們?yōu)閮和螒蛟黾訒r間、拓展空間,增添層次材料,允許幼兒自主選擇、按需取材,讓能力強的孩子跳一跳摘果子,讓能力弱的孩子跟隨自己的節(jié)奏,慢慢成長。

        信息技術(shù)。引入視頻分析、動圖辨識等信息技術(shù),讓兒童不僅玩剪紙游戲,還知道應(yīng)該怎么剪?怎么剪得好?集演示、操作、評價于一體。

        家長跟進。充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢,請家長援手,幫助那些動手能力弱、剪紙有困難的孩子,展開一對一指導(dǎo)幫扶。

        成長

        1.做兒童喜歡的課程。興趣是最好的老師,我們的課程一定要是兒童樂意參與的?!凹艏魳贰庇螒虻纳钊胝从趦和粩喃@得挑戰(zhàn)成功的喜悅,這激發(fā)了兒童探究的熱情,培植了兒童一個又一個興趣點。

        2.還兒童真正的自主?!斑@不行,那不許”的自主不是真自主,真正意義上的自主是:讓孩子自己決定玩什么?怎么玩?和誰玩?切不可因怕安全不讓幼兒玩剪刀,去“成人中心”才是對兒童游戲最好的解綁。

        3.育兒童良好的習(xí)慣?!凹艏魳贰庇螒蚺囵B(yǎng)了幼兒良好的操作、整理、評價習(xí)慣。其最大特點“靜”,幼兒操作中必須靜心、細心、專心、耐心,尤其同伴操作的暗示,會促使好動、活躍的孩子保持安靜,做到專注操作、不浮躁;謹慎使用剪刀,懂得安全自護;材料收放及時歸位;材料使用廢紙入簍,筆入筒、剪刀膠棒入盒,作品入籃;作品鑒賞懂得觀察、比較,分析,客觀評價、取長補短。

        4.給兒童及時的跟進。追隨經(jīng)驗,及時跟進,使兒童的學(xué)習(xí)有起點,無終點。案例中,幼兒從自由剪→沿直線剪→剪正方形→剪曲線、圓形→任意圖形,兒童每階段成長,都得益于教師在材料、組織形式上的及時跟進。

        我慶幸并未受制于“為剪而剪”的初衷,遵從了兒童內(nèi)心,讓兒童剪隨心動,為兒童贏得更多成長機會,保護了兒童對“剪剪樂”游戲的持續(xù)熱情。下階段還應(yīng)關(guān)注兒童對邊線吻合和“直角、銳角、圓弧、波浪”等細節(jié)處理,關(guān)注兒童的耐心、完成作品的細心、保持環(huán)境整潔的責任心,嘗試將揚州剪紙藝術(shù)融入課程,帶給兒童別樣的剪紙體驗。

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