（新疆建設(shè)兵團(tuán)第三師四十一團(tuán)中學(xué) 新疆建設(shè)兵團(tuán) 844405）

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．學(xué)生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識

目前，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致在教學(xué)中，一般都是學(xué)生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學(xué)習(xí)的意識，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會的求知欲，所以最終導(dǎo)致學(xué)生沒有形成問題意識，學(xué)生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。[1]

2．缺少提出問題的勇氣

因為在不管是老師還是家長都只是在意學(xué)生的成績，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的定義認(rèn)識有偏差，認(rèn)為老師的上課所講的知識和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導(dǎo)致學(xué)生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學(xué)生害怕在老師或同學(xué)的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學(xué)們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。

3．缺少提出問題的機(jī)會

傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學(xué)生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認(rèn)真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進(jìn)行知識的灌輸，沒有對學(xué)生自己想法進(jìn)行了解，也沒有給學(xué)生留出時間讓學(xué)生自己主動去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，就只是在進(jìn)行知識的講解，為了讓學(xué)生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學(xué)任務(wù)，極力追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個較好的提問環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生也沒有機(jī)會去向老師提問。[2]

4．傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式限制了學(xué)生問題意識的形成

對老師和學(xué)生的情況進(jìn)行考核在教學(xué)過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)生考試的成績，針對學(xué)生就是用成績來對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的形式主要是進(jìn)行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，只能驗證學(xué)生知識的接收程度，所以導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學(xué)生接收知識的多少。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1．營造一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、大膽發(fā)言

學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因為目前中國的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂過于嚴(yán)肅，從上學(xué)開始老師就告訴學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，所以一般都是比較嚴(yán)肅的課堂氛圍，要想學(xué)生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動學(xué)生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，所以需要老師來帶動課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學(xué)生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進(jìn)行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價，同時要給提出問題的同學(xué)以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀(jì)律的條例要適當(dāng)?shù)膾仐?，展現(xiàn)一個新的有活力的課堂。

例如：在進(jìn)行商鞅變法的歷史時，本身就是比較嚴(yán)肅的一個事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

2．教會學(xué)生提問的技巧

根據(jù)以往的研究表明，很多學(xué)生在進(jìn)行提問時，不能清楚的表達(dá)自己的疑惑，針對問題不能及時給出清楚的表述，所以導(dǎo)致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識。因此在進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)時，老師要教會學(xué)生如何去進(jìn)行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學(xué)生怎樣從歷史要素去提出問題，因為歷史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進(jìn)行提問時，要把握歷史的關(guān)鍵點，掌握歷史要素，以此為突破口進(jìn)行提問。另外，學(xué)習(xí)歷史本身就是對當(dāng)今社會發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進(jìn)行歷史事件的提問時，要與當(dāng)今社會的同類現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實存在的，但是與我們的生活相差時間太久遠(yuǎn)，與社會現(xiàn)實想聯(lián)系就能使學(xué)生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]

例如：學(xué)習(xí)每一個朝代的官僚政治制度時，就可以將現(xiàn)今社會的政治制度進(jìn)行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中提出問題。[4]

3．創(chuàng)造問題情境

主要是針對歷史所講述的事件進(jìn)行理解回顧，創(chuàng)造一個真切的問題情境，這樣做學(xué)生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因為歷史事件不單是單一的事件，一個歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學(xué)生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。

例如：在學(xué)習(xí)完璧歸趙這段歷史時，就可以讓學(xué)生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)過程種學(xué)生問題意識的培養(yǎng)一方面需要去依靠學(xué)生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面起著比較重要的作用，所以首先老師自身要具備問題意識，在對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識，才會有針對性的對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識。

[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].才智,2014,12(28):184-184.

[2]閆海軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2015,10(z1):295.

[3]覃福善.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人,2014,23(23):178-179.

[4]胡文芳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2015,10(5):144-144.