（靜寧縣威戎小學 甘肅平涼 743400）

引言

小學科學實驗課堂的開展，可以有效的提高學生的觀察力、實驗動手能力和邏輯思維能力等等，有利于提升學生在以后的學習生活中的解決問題能力，達到教育的目的。但是在日常的小學實驗中，由于一些教師的疏忽，往往不能很好的培養(yǎng)學生的科學實驗能力，因此，為了更好的解決這一問題，我們就如何提升小學實驗質量提出個人建議。[1]

一、聯(lián)系實驗目的，明確實驗要求

隨著現在教育技術的不斷改進，相關的教育工作者，越來越重視對小學生動手操作能力的培養(yǎng)。尤其是在小學教育當中，由于小學階段的學生正處于身心發(fā)展的快速時期，以及在學習知識方面正處于一個知識儲備和知識掌握情況快速增長的階段，作為小學科學實驗教師，我們應當積極順應學生發(fā)展的這一身心規(guī)律，運用聯(lián)系的觀點來進行科學實驗探究，幫助提升學生的實驗興趣和實驗能力，從而提高小學科學實驗的教學質量。將聯(lián)系的觀點合理的應用于實際的課堂當中，就要求我們必須從事件本身出發(fā)，聯(lián)系實驗目的，明確實驗要求。例如我們在進行實驗“冷熱兩墨水”的過程當中，我們首先應該明確實驗目的，則是通過該實驗讓學生們了解墨水在冷水和熱水中哪個相對融化的比較快？那么針對這個實驗目的，我們就要求同學們開始進行親自動手操作，首先，我們需要準備一些實驗必用的器材，比如，一只放有熱水的玻璃杯，一直放有冷水的玻璃杯，墨水。在實驗器材準備完畢過后，我們指導學生進行操作，首先我們需要用吸管吸一滴墨水，先將其滴于熱水當中，再吸滴墨水，將其滴于冷水當中。同時觀察墨水在冷熱水當中的溶解的速度。在此過程當中，我們的實驗要求則是冷水和熱水的量保持一致。只有明確了具體的實驗要求，才有利于實驗的順利進行。

二、聯(lián)系實驗變量，建立實驗模型

在實驗進行的過程當中，除了我們應當，首先明確實驗目的，清楚試驗的具體要求之外，在實驗進行的過程當中，我們還會遇到一些外在因素的干擾，即實驗變量。為了能將實驗更加完整，更加準確的給學生們展示出來，就需要考慮到事件當中遇到的所有的實驗變量，通過這些實驗變量建立適當的實驗模型。比如在我們進行實驗探究“清水和泥土溫度上升誰快”的試驗過程當中。我們首先應當準備一系列的實驗器材，比如兩只杯子，兩支溫度計，以及同等質量的清水和泥土。在基本的實驗器材準備完成之后，我們開始進行實驗探究。我們先將兩只裝有同等質量的清水和泥土的杯子放于太陽底下，將溫度計分別插于泥土和清水當中。在經過相同的時間過后，我們觀察溫度計的變化情況。在引導學生們做這個實驗的過程當中，有位同學向我提出了他的疑問，應在試驗的過程當中，我們發(fā)現泥土的溫度上升速度要比清水的溫度上升速度更快一些，這好像與我們事先設想的實驗結果相反。該同學就提出了關于實驗變量是否影響了結果的疑問。那么我也給該同學的疑問給出了解答。如果我們能夠保證使用同種溫度計，并且在同一時刻，放在同樣的陽光照射下，以保證試驗溫度的相同。那么在我們實驗過程當中，變量就沒有對實驗結果造成很大的誤差，實驗結果是正確的。