□ 北京市六一幼兒院 翟璐瑤 李碩

六一幼兒院的自然資源豐富，環(huán)境優(yōu)美。日?；顒?dòng)中，我們經(jīng)常能夠聽到孩子們談?wù)摚骸霸诖髽湎潞脹隹煅?”“我吃過柿子，我們?cè)谥邪噙€打過柿子哩！”大班的秋天，我預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)“我和大樹做游戲”。雖然是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，但在主題活動(dòng)開展的初期，我深入孩子們中間，充分尊重孩子們的興趣點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他們最想和大樹玩什么。

孩子們說出了制作木筏、制作拐杖、樹葉拼圖、樹葉粘貼畫、樹枝拼畫、和大樹合影、制作樹葉面具和拔根兒等八項(xiàng)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，這些游戲大都取材于大樹秋季掉落的枝葉，可見孩子們已經(jīng)有了秋季植物變化的前期經(jīng)驗(yàn)。

◆ 我想和大樹做游戲

讓我意外的是，揚(yáng)揚(yáng)提出了“制作木筏”這一不太常見的活動(dòng)。我問揚(yáng)揚(yáng)：“你見過木筏？”揚(yáng)揚(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，我和媽媽去漂流的時(shí)候坐過?！苯Y(jié)果，很多孩子聽到漂流，都很感興趣。

當(dāng)我們通過投票選舉來確定哪個(gè)活動(dòng)先進(jìn)行時(shí)，“制作木筏”以最多票數(shù)當(dāng)選。說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)還真有點(diǎn)擔(dān)心。于是，請(qǐng)孩子們周末回家查一查木筏的資料，比如木筏是什么樣子的、怎么制作，增加對(duì)木筏的基本認(rèn)識(shí)。

◆ 大樹撒下的玩具

秋季天氣多變，一場大風(fēng)過后，操場上出現(xiàn)了很多被大風(fēng)吹落的小樹枝，引起了孩子們的極大興趣。磊磊驚呼：“翟老師！這些樹枝可以做木筏呀！”月月說：“對(duì)！得撿直一些的！這樣好擺成排?！焙⒆觽兣d致勃勃地?fù)炝撕芏鄻渲?。我把孩子們收集的樹枝一端戳在地上，結(jié)果露出的另外一端參差不齊。我嘆息道：“哎！這怎么做呀？”一陣沉默后，小小突然靈機(jī)一動(dòng)：“可以把它們弄成一樣長的！”“怎么弄？”我追問?！坝娩徸愉?。”航航出主意?！拔覀冇心竟し?！”“對(duì)！去木工房呀！”其他孩子附和起來。

◆ 木工房來支持

來到木工房，我提示孩子們：“怎樣能讓樹枝一樣長？每個(gè)小朋友都可以有不同的方法，只要能讓樹枝一樣長就可以?！贝敬景褤靵淼臉渲潭ㄔ谂_(tái)鉗上，用鋸子鋸了一截20厘米左右的樹枝，又用這一截樹枝作為參考標(biāo)準(zhǔn)，用它來比較和確定下一截樹枝應(yīng)有的長短。晨晨拿來鉛筆和尺子，在剩下的樹枝上做起了標(biāo)記。有的鋸比較大，兩側(cè)都有把手，秦秦拿起這樣的鋸，對(duì)茂茂說：“咱倆合作吧，你先拉，我再拉?！闭f著兩人合作鋸起了樹枝。

◆ 新問題來了

材料都準(zhǔn)備好了，用什么來連接呢？我又把問題拋給了孩子們?！翱梢杂媚z條！”沫沫說?！斑€可以用繩子！”磊磊說。于是，我請(qǐng)孩子們周末回家和爸爸媽媽一起搜集連接木筏的材料，下周一帶到班上。孩子們帶來了膠條、雙面膠、萬能膠，麻繩、尼龍?jiān)鷰А⑵そ畹鹊冗B接材料。很多孩子還和爸爸媽媽一起在家試著制作木筏，并帶到了班上。這引起了孩子們極大的興趣，已經(jīng)嘗試制作木筏的小朋友有很多經(jīng)驗(yàn)想要分享。

于是，我召集幾個(gè)制作過木筏的小朋友，請(qǐng)他們分享經(jīng)驗(yàn)，并為他們提供了記錄表作為引導(dǎo)。他們幾個(gè)針對(duì)木筏的連接材料、連接方式、容易遇到的問題、如何解決，分別進(jìn)行了分享。

細(xì)心的榮榮發(fā)現(xiàn)：小小和月月制作的木筏，底部有兩根垂直于木筏表面樹枝的橫桿，而其他小朋友的卻沒有。榮榮對(duì)其他小朋友的木筏提出了質(zhì)疑：“小小和月月的木筏更加穩(wěn)固，你們的木筏會(huì)隨著波浪上下晃?！薄笆沁@樣嗎？”我通過發(fā)問及時(shí)強(qiáng)化了榮榮的這一發(fā)現(xiàn)。孩子們都將信將疑。于是，我提議：“那咱們用水試一試吧！”孩子們紛紛表示同意，并很期待。

孩子們找來了班上的大盆，放上半盆水，將幾個(gè)木筏放進(jìn)去。小禹說：“得制造點(diǎn)波浪，要不然看不出來?！边呎f邊把手放進(jìn)水里。好幾個(gè)小朋友都想上前看個(gè)究竟，不知是誰碰了一下大盆，大盆晃了一下，水面泛起波瀾。琨琨說：“快看！動(dòng)了！”只見月月和小小合作制作的木筏只是在一個(gè)平面上發(fā)生擺動(dòng)，而其他小朋友的木筏隨著波浪一邊翻上去，一邊沉下來。結(jié)果顯而易見，大家紛紛表示要去改進(jìn)自己的木筏，進(jìn)行加固。

接著，孩子們自主選擇材料，嘗試連接，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)了新問題。膠類的連接材料，對(duì)于粗糙的樹枝不太適宜，很多小朋友的木筏變成了一捆樹枝。

捆扎類的連接材料也不好操作。淳淳最多只能將兩根樹枝固定成一個(gè)平面，看到榮榮對(duì)小蕓說“你幫我扶著點(diǎn)”，兩人合作，淳淳也去尋找合作伙伴了。雖然將樹枝平行排列并捆扎，對(duì)于大班孩子來說，還有一定的難度，但是孩子們對(duì)探究連接越來越有興趣。令人驚喜的是，在科學(xué)區(qū)中，越來越多的小朋友帶來了各種連接材料，例如繩子、螺絲、螺母，甚至是合頁，開始進(jìn)行探究。孩子們對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)、收集的材料有著濃厚的游戲興趣，并且樂于與同伴分享。

孩子們的探究還在繼續(xù)，也許他們接下來的興趣可能不再是制作木筏，而是連接不同物體。但是，只要是孩子們自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決辦法，就是在主動(dòng)學(xué)習(xí)；只要孩子們能在自主游戲中獲得正面的情緒體驗(yàn)，那么經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的發(fā)展會(huì)自然發(fā)生，我們的支持就會(huì)有意義?！?/p>