初中歷史課程是基礎(chǔ)教育階段培育學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生獲得歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)展歷史思維能力、提升歷史素養(yǎng)。

一、教學(xué)實踐中初中歷史課程被邊緣化的原因

1.應(yīng)試教育影響。我國現(xiàn)行的中高考仍然是選拔學(xué)生的主要手段，除特長生外，評價學(xué)生仍然以分數(shù)高低定論，中高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒。再者各科中高考賦分不一致，也使得考試各科目在實際上產(chǎn)生了主副科之分，學(xué)生會認為歷史可有可無，歷史教師因主客觀因素感覺肩無重任，缺少奮斗的動力。

2.教育觀念落后。傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)“重記憶輕理解，重答案輕思維”。這種教學(xué)模式讓歷史教學(xué)變得索然無味，學(xué)生感受不到歷史作為人文科學(xué)的魅力，更無法體會到歷史是人類的精神故鄉(xiāng)與人類生命力的源泉活水。

3.教學(xué)手段簡陋?！耙恢Х酃P，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”的簡陋的教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)科重要性的體現(xiàn)也無法達到立竿見影的效果。這不僅造成了學(xué)生對歷史學(xué)科重要性的認識不足，還導(dǎo)致了教師對歷史學(xué)科的教學(xué)困難性也缺乏足夠的認識。

基于以上幾點初中歷史被邊緣化的原因，教師們要在新課改的指導(dǎo)下不斷努力，不斷嘗試，從而走出初中歷史學(xué)科當前的困境。筆者將從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)兩個維度展開探究。

二、聚焦學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，關(guān)注歷史思維品質(zhì)滲透

2014年3月，教育部印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，明確提出課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”。根據(jù)筆者對歷史學(xué)科的理解，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，體現(xiàn)在時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個層面。

1.時空觀念。學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求是“時空觀念”，它要求學(xué)生將所學(xué)習的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。教學(xué)實踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地使用與時空有關(guān)的概念術(shù)語、古今地圖、大事年表等闡述歷史進程；依據(jù)歷史的紀年與時序，有意識地將重大歷史事件或現(xiàn)象置于具體的時空框架考察，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性。

2.史料實證。“史料實證”即通過嚴謹檢驗獲取可信史料，努力重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度與方法。它不僅是歷史學(xué)習與研究的途徑，也是解釋和評判歷史能力的體現(xiàn)。教學(xué)實踐中，教師要教會學(xué)生搜集、辨識各種歷史資料，培育學(xué)生運用史料實證能力，在史料中思辨與探究有效信息，判斷史料作為實證的證據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習與探究的問題甄別史料的可信度和使用價值；教會學(xué)生運用相關(guān)史料重構(gòu)歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

3.歷史理解。即從歷史實際的角度實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事件。歷史理解要求教師要培養(yǎng)學(xué)生“入境入情”的態(tài)度、博大的襟懷和豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過收集可靠的史料，突破時空的界限，實事求是地解釋歷史。在理解歷史中重構(gòu)歷史，錘煉學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生形成正確的歷史觀。

4.歷史解釋。指建立在史料和歷史理解基礎(chǔ)上，對歷史人事進行理性分析和客觀評判的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史敘事與歷史解釋之間的關(guān)系，以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以辯證的眼光評析歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，以客觀的態(tài)度評判人類社會的歷史與現(xiàn)實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認識的能力。

5.歷史價值觀。即在歷史研究中提煉出求真、求通、立德的價值取向。培育學(xué)生的歷史價值觀，要幫助學(xué)生養(yǎng)成求真求實的精神，既要培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展進程中汲取營養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度認識中國新時代國情，認同民族文化與民族精神，塑造關(guān)注國家命運的情懷，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信與文化自覺。同時培養(yǎng)學(xué)生國際化的視野格局，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)突破路徑

1.拓寬探究性學(xué)習范式。探究性學(xué)習需要以適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容為載體，所以教師要篩選探究性學(xué)習的內(nèi)容。初中歷史探究性學(xué)習可以選擇教材中的內(nèi)容，如“明末清初的中西文化交流”，也可以整合教材內(nèi)容為小型專題，如“中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的由來”“中國古代勞動工具的演變”等，教師可通過以下策略來拓寬歷史學(xué)科的探究性學(xué)習范式。

樹立新理念，轉(zhuǎn)變新模式。歷史探究性學(xué)習對于很多教師經(jīng)常使用的接受性學(xué)習教學(xué)模式來說有挑戰(zhàn)性，它要求教師在歷史教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，收集運用歷史資料分析問題，做出合乎歷史邏輯的解釋。這要求教師要具備利用新教育教學(xué)理念不斷更新知識的能力和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式循循善誘激勵學(xué)生探究的能力。

拓寬校外探究教育資源。以往在歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取歷史資料信息的手段局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。筆者認為，拓展探究性學(xué)習范式，還要結(jié)合歷史課程的內(nèi)容，拓寬校外探究教育資源，走出校門到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去感悟和探究歷史，增強學(xué)生對歷史的直觀感性認識，拓寬學(xué)生的歷史視野。

完善探究學(xué)習評價體系。進行探究性學(xué)習評價，首先要引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，指導(dǎo)學(xué)生寫好探究課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并及時整理歸檔。其次，基于歷史學(xué)業(yè)評價，教師可加大歷史探究性學(xué)習內(nèi)容評價比重，增加考查學(xué)生思維能力拓展題比重，采用開放性的試題，使學(xué)業(yè)評價為提高學(xué)生的能力服務(wù)，減少單純的記憶性試題。最后，在探究學(xué)習中要鼓勵教師施展自己的教學(xué)智慧，讓探究性教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動，教師設(shè)計適度的學(xué)習任務(wù)、組織條理性的探究活動、有效指導(dǎo)學(xué)生等。

2.緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。課堂的教學(xué)目標設(shè)計要緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)歷史課程標準，發(fā)掘歷史核心素養(yǎng)與具體教學(xué)目標的內(nèi)在聯(lián)系。衡量教學(xué)目標有效性，不僅要求目標準確，與實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次，具有可檢測性，也要觀察目標闡述是否細化、多層，具有可操作性。例如，在設(shè)計“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”教學(xué)目標時，緊扣“時空觀念”“歷史價值觀”核心素養(yǎng)，可以這樣設(shè)計：能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問題情景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，完善和提高學(xué)生思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的潛能和問題探究內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新精神。懸念問題情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力的有效途徑之一。例如，在講授“太平天國運動”時，教師可在上新課前拋給學(xué)生懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國運動以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是 ‘興也速，衰也快’，這到底是什么怎么回事呢？”這樣的懸念容易激發(fā)學(xué)生問題興趣和探究欲望，在有效問題的探究與解決中培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，錘煉學(xué)生高階思維品質(zhì)，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。