德育是當(dāng)前教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、道德價(jià)值等形成有著極為重要而深遠(yuǎn)的影響。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是學(xué)生心智與思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期良好的德育工作對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有著重要的引導(dǎo)作用。特別是初三階段的學(xué)生，在思想認(rèn)知上會(huì)經(jīng)歷較大起伏，針對(duì)這一階段的學(xué)生實(shí)施德育工作，也具有較為鮮明的特點(diǎn)。教師在德育工作實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索相應(yīng)的德育方法和策略，不斷提高德育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、針對(duì)初三階段學(xué)生探索德育工作實(shí)施的特點(diǎn)

初三階段在整個(gè)初中教育中是一個(gè)特殊的階段，這一時(shí)段學(xué)生面臨著升學(xué)壓力。作為初中教育的最后一個(gè)階段，經(jīng)過(guò)兩年的適應(yīng)調(diào)整，這一階段學(xué)生在心智上也相對(duì)更穩(wěn)定。整個(gè)初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)重要階段，初三則更像是一個(gè)沉淀和總結(jié)的時(shí)期。經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)視野上更為遼闊，求知欲不斷迸發(fā)，潛能得到更多的激發(fā)。但不可忽視的是，初三階段，很多學(xué)生面臨著中考升學(xué)壓力，現(xiàn)較多的負(fù)面情緒和消極行為，如上課遲到、通宵上網(wǎng)，因?yàn)楦改高^(guò)度的關(guān)心而與父母發(fā)生矛盾等。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生沉溺于游戲，并產(chǎn)生通過(guò)游戲來(lái)賺錢(qián)的想法，對(duì)待學(xué)習(xí)更多的是投機(jī)取巧，不愿意去思考，靠從網(wǎng)上抄襲答案來(lái)應(yīng)付作業(yè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生極大的依賴感。這種現(xiàn)象在初三階段學(xué)生中較為常見(jiàn)，也是當(dāng)前初三階段學(xué)生德育工作中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

初三階段學(xué)生的德育工作應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生心智的培養(yǎng)上。在這一時(shí)段，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平已經(jīng)得到一定的提升，初步形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。但面臨著中考升學(xué)的壓力，學(xué)生心理上難免出現(xiàn)較大起伏，這就需要教師在德育工作上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生不斷磨礪。這一階段學(xué)生心智的培養(yǎng)還需要真正與學(xué)生身心成長(zhǎng)相結(jié)合，很多學(xué)生在這時(shí)段出現(xiàn)消極的情緒和行為是和升學(xué)壓力有關(guān)。因此，德育工作者應(yīng)對(duì)癥下藥，具體結(jié)合初三階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，充分發(fā)揮德育的作用。同時(shí)初三階段學(xué)生在心理上是渴望被認(rèn)可的，在德育工作實(shí)施過(guò)程中，教師要給予足夠的重視，尊重學(xué)生成長(zhǎng)，并給予合適的引導(dǎo)，這在學(xué)生德育工作中都有著極為重要的意義。

二、初三階段學(xué)生德育實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

結(jié)合初三階段學(xué)生德育工作實(shí)施的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展德育工作，對(duì)德育工作效果的提升有著重要作用。在初三階段，要特別注意學(xué)生心理情緒上的變化，學(xué)生身心成長(zhǎng)過(guò)程中存在較多的不穩(wěn)定因素，其中影響較大的是中考升學(xué)壓力。在德育工作中，教師要注意學(xué)生情緒上的變化，穩(wěn)定學(xué)生情緒。很多學(xué)生出現(xiàn)沉溺網(wǎng)絡(luò)、過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)等問(wèn)題都與長(zhǎng)期不良情緒的積壓有極大的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的焦慮、煩躁等情緒得不到疏解，情況會(huì)不斷地惡化。這種情緒上的波動(dòng)會(huì)持續(xù)整個(gè)初三時(shí)段。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這一問(wèn)題給予足夠的重視，及時(shí)排解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒往屆學(xué)生學(xué)習(xí)心得、鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)將心中的焦慮、煩躁等情緒講出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒和心理上的這些波動(dòng)，并找到適合自己的心態(tài)調(diào)整方法。

對(duì)初三階段學(xué)生實(shí)施德育工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生形成堅(jiān)毅的意志有著重要的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行反思，并記錄下來(lái)，形成反思日記。時(shí)間間隔不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生心理上的變化和對(duì)事物的新鮮感都有一定的時(shí)限，要不斷激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理上的總結(jié)和反思，在教師和學(xué)生之間形成一種交流的習(xí)慣。日記的形式能在一定程度上放松學(xué)生的心情，教師則可以通過(guò)這種反思得到信息反饋，作為傾聽(tīng)者而不是一味說(shuō)教，在這一層面上教師和學(xué)生之間應(yīng)是朋友的關(guān)系，使德育工作更具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。教師了解學(xué)生心理情緒上的變化后，不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的變化就將問(wèn)題放大，而應(yīng)讓學(xué)生堅(jiān)持記錄。學(xué)生通過(guò)定期的反思能夠?qū)ψ约哼^(guò)往心理上的變化有連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，并在事后以旁觀者的視角對(duì)這些變化有更為客觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析與反思自己在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)上、心理上等的變化，也會(huì)對(duì)其中不良情緒的出現(xiàn)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。這種自我反思式的德育方式比教師一味地說(shuō)教更有教育意義，而學(xué)生從自身問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)原因并總結(jié)反思，在心理上主動(dòng)接受和認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，在思想覺(jué)悟上也會(huì)不斷地提升。教師對(duì)學(xué)生的反思要認(rèn)真閱讀，并與情況不太好的學(xué)生及時(shí)交流談心，給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助其盡快調(diào)整狀態(tài)。

在學(xué)生德育工作實(shí)施過(guò)程中，情感教育和生活化教育也是重要的形式。學(xué)生心智的培養(yǎng)還需要更切合學(xué)生實(shí)際的形式來(lái)拉近學(xué)生與教師之間的距離，從生活中入手，從學(xué)生熟悉的事例入手進(jìn)行德育，在切入點(diǎn)上盡量選擇學(xué)生感興趣、熟悉度較高的話題引入，這樣潛移默化的引入能夠有效緩解德育的說(shuō)教性特征，讓學(xué)生在心理上更容易接受。初三階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師應(yīng)不斷探索新的途徑，注意在德育工作的形式和語(yǔ)言技巧上下功夫，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，使德育的影響在學(xué)生心中生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的精神狀態(tài)更加積極向上。

德育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是極為重要而深遠(yuǎn)的，在實(shí)際教育中不應(yīng)將其變?yōu)榭陬^上空洞的說(shuō)教，特別是初三階段學(xué)生德育工作的實(shí)施，更應(yīng)注意在形式和內(nèi)容上做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，真正促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，使他們的心智逐漸走向成熟。教師要針對(duì)初三階段學(xué)生德育工作的特點(diǎn)，熱情投入到德育工作中，探索多樣化的德育方法和形式，有效促進(jìn)德育工作質(zhì)量水平的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的棟梁之材。

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