□ 江蘇省泰州市汪群小學(xué) 邱 飛

體育學(xué)習(xí)說(shuō)到底就是增進(jìn)學(xué)生體能、提升學(xué)生體技、發(fā)展學(xué)生體健的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。體育教學(xué)應(yīng)充分開(kāi)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”、在“玩中學(xué)”，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)成為一種“享受”。構(gòu)建“享學(xué)課堂”，能培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

一、融洽關(guān)系，夯實(shí)“享學(xué)課堂”根基

師生關(guān)系是教育的基石。理想的師生關(guān)系是良好體育教學(xué)的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素。真正的體育教學(xué)不僅是師生的體育學(xué)練，更是師生、生生心靈的相互接觸。在體育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體性人格，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其要保護(hù)好學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)安全。要密切關(guān)注學(xué)生具體學(xué)情，把握好學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中，既能得到發(fā)展，又不超過(guò)自身運(yùn)動(dòng)閾限。

比如一次教學(xué)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”，在做好徒手操、拉韌帶準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)后，即將進(jìn)入教學(xué)正題時(shí)，筆者隱隱約約聽(tīng)到學(xué)生小聲嘀咕：“今天數(shù)學(xué)作業(yè)真多！”隨即有幾位學(xué)生假裝身體不適，要求請(qǐng)假回教室。正想當(dāng)面批評(píng)學(xué)生，但轉(zhuǎn)念一想，如果在體育課的課始就批評(píng)學(xué)生，一定會(huì)挫傷學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理，更加打擊學(xué)生體育學(xué)練積極性。于是，筆者用神秘語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生：“接下來(lái)，我們玩一個(gè)游戲，有誰(shuí)愿意參加？”一聽(tīng)說(shuō)游戲，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，紛紛要求參加。就這樣，學(xué)生被吸引參與到體育學(xué)練中來(lái)。然后，筆者再賦予學(xué)生角色，比如青蛙、兔子、獵豹等，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)練積極性。為得到“獵豹”稱(chēng)呼，學(xué)生對(duì)助跑、起跳、騰空、落地等動(dòng)作主動(dòng)觀察、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體育學(xué)練就不再是外在脅迫，而是內(nèi)在需求。

二、制定規(guī)則，構(gòu)建“享學(xué)課堂”保障機(jī)制

良好的規(guī)則有助于形成體育課堂教學(xué)秩序，保障學(xué)生體育活動(dòng)安全，且能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘?qū)W生體育學(xué)練潛能。過(guò)去，體育課堂學(xué)習(xí)規(guī)則往往是由教師單向度制定的，甚至淪為“霸王條款”。事實(shí)上，如果學(xué)生對(duì)體育學(xué)練規(guī)則缺乏認(rèn)同，就容易形成心理排斥、抵觸現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商，共同制定規(guī)則。規(guī)則和秩序是構(gòu)建“享學(xué)課堂”的根本保障機(jī)制。

體育課一般40分鐘，除去準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)、組織教學(xué)、整理放松外，也就短短十幾二十分鐘。在這么短時(shí)間內(nèi)，為提升課堂教學(xué)效率，教師必須和學(xué)生制定規(guī)則，以保證活動(dòng)正常有序。一位教師教學(xué)三年級(jí)“拍球接力”，將學(xué)生分成四個(gè)小組，要求學(xué)生擊掌后才能跑出。許多學(xué)生為了小組能獲勝，沒(méi)有擊掌就跑。為此，學(xué)生紛紛喊不公平。于是，有學(xué)生甚至提前拍球走，有學(xué)生還未到終點(diǎn)就折返，結(jié)果課堂秩序大亂。當(dāng)教師意識(shí)到問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)則，對(duì)未擊掌、未到終點(diǎn)、搶跑等違反規(guī)則行為作出具體規(guī)定。由于規(guī)則來(lái)自學(xué)生，因此學(xué)生都自覺(jué)遵守。這樣，既保障了學(xué)生體育學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，又培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的意識(shí)、習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生制定出規(guī)則，規(guī)則深入學(xué)生內(nèi)心時(shí)，體育“享學(xué)課堂”構(gòu)建就有了保障。作為教師，要摒棄“一言堂”，多和學(xué)生平等對(duì)話(huà)、協(xié)商，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、修訂、完善規(guī)則，讓規(guī)則入腦入心，讓規(guī)則落到學(xué)生體育學(xué)練實(shí)處。如此，學(xué)生在體育學(xué)練活動(dòng)中將會(huì)更積極，行為將更規(guī)范，意識(shí)將得到延續(xù)和增強(qiáng)。

三、積極評(píng)價(jià)，盤(pán)活“享學(xué)課堂”

構(gòu)建“享學(xué)課堂”，教師必須尊重學(xué)生興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理。要展開(kāi)積極評(píng)價(jià)，盤(pán)活“享受課堂”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生享學(xué)之動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生是非常希望得到教師認(rèn)可、賞識(shí)的。作為教師，應(yīng)不吝惜表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立體育學(xué)練信心。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)成為享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功喜悅的過(guò)程。

教學(xué)“跨越式跳高”，由于桿高，一些學(xué)生尤其是女生心生畏懼。為此，筆者運(yùn)用心理學(xué)“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)”，首先降低桿子高度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，讓學(xué)生克服心理恐懼，消除學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助感”，增強(qiáng)學(xué)生跨越信心和勇氣。然后邊示范邊講解，從助跑到起跳，從跨越腿到擺動(dòng)腿的動(dòng)作，從過(guò)桿動(dòng)作到落地動(dòng)作，都細(xì)細(xì)分解，引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、嘗試。由于學(xué)生克服了心理障礙，因此模仿得非常認(rèn)真。他們前腿高擺、后退有力登地，逐步規(guī)范動(dòng)作。由于動(dòng)作規(guī)范，當(dāng)筆者稍稍提高桿的高度后，學(xué)生也能通過(guò)自我暗示、鼓勵(lì)而輕松過(guò)桿。當(dāng)學(xué)生超越自我而過(guò)桿后，一種成功體驗(yàn)、一種幸福體驗(yàn)、一種瞬間精神享受，讓學(xué)生體育學(xué)練欲罷不能。他們積極調(diào)整桿的高度，努力超越自我。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生在教師激勵(lì)下，通過(guò)自主模仿、探究，完成體育學(xué)練時(shí)，其獲得的享受是不言而喻的。

構(gòu)建“享學(xué)課堂”就是通過(guò)適當(dāng)方法，讓學(xué)生以樂(lè)觀、積極心態(tài)去進(jìn)行體育技能、體能學(xué)練；就是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中將經(jīng)驗(yàn)與同伴分享；就是從學(xué)生身心全面發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生體育學(xué)練成為學(xué)生本質(zhì)力量的解放與舒展?！跋韺W(xué)課堂”有效發(fā)展了學(xué)生體育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生。