深受傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學(xué)中更重視學(xué)生的成績，容易忽略學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。尤其是高三學(xué)生面對越來越臨近的高考，在教師灌輸式的教學(xué)下容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，從而降低學(xué)習(xí)效率。如今，教育界對于學(xué)生的核心素養(yǎng)給予了一定的關(guān)注，同時(shí)對教師提出了更嚴(yán)格的要求，不僅要求教師為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂中充滿動(dòng)力，還要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.課堂氣氛過于沉悶，缺乏趣味性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于注重向?qū)W生傳授知識(shí)，難以吸引學(xué)生關(guān)注，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也頗感吃力。如果教師不能讓課堂變得活躍、有趣味，學(xué)生則無法集中注意力，甚至?xí)a(chǎn)生排斥數(shù)學(xué)的心理。因此，教師需要構(gòu)建高效課堂，提高課堂趣味性，改變傳統(tǒng)課堂沉悶的現(xiàn)狀，提升學(xué)生參與課堂的積極性，使高效課堂充分發(fā)揮出“高效”的作用。

2.學(xué)生處于被動(dòng)地位，不善于思考。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要開動(dòng)腦筋、運(yùn)轉(zhuǎn)思維，才能理解數(shù)學(xué)的含義。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，不善于思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯著存在的問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師傳授知識(shí)后學(xué)生思考不充分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣處于被動(dòng)地位，具有較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣等待教師的講解，自身沒有深入思考問題，從而降低了學(xué)習(xí)效率。二是在遇到困難時(shí)學(xué)生思考不充分。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地進(jìn)行計(jì)算，然而在這個(gè)計(jì)算過程中難免會(huì)出現(xiàn)較多的難題，學(xué)生若是沒有解題思路，容易減緩思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度，從而影響解題過程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

3.教師對學(xué)困生未給予一定的重視。目前，我國大部分學(xué)校仍實(shí)行大班制，在教學(xué)中教師難以兼顧全班學(xué)生的情況，尤其是對學(xué)困生的重視程度不夠，沒有采取有效的措施提高學(xué)困生的綜合成績，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)全面了解學(xué)生情況，在教學(xué)中注重培養(yǎng)、提高每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績，從而帶動(dòng)整體學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的措施

1.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效課堂。數(shù)學(xué)源于生活，又必將回歸生活。日常生活中的許多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的一些問題，這就是為什么極具抽象化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)會(huì)成為一門基礎(chǔ)學(xué)科的原因之一。然而，數(shù)學(xué)的抽象化特點(diǎn)讓許多學(xué)生“學(xué)而止步”，他們放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致偏科。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取有效措施，讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，消除他們抵抗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《橢圓》這一課時(shí)，由于學(xué)生都見過橢圓形狀的物品，對于橢圓的形狀相對容易理解，但橢圓的定義則具有一定的難度。若教師不注重學(xué)生對橢圓定義的理解，則很難順利開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以在上課時(shí)先跟學(xué)生討論日常生活中橢圓形形狀的物品，吸引學(xué)生注意教材知識(shí)，隨后請一名學(xué)生上講臺(tái)按教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作。等到學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師可以讓學(xué)生固定兩根大頭釘，并且設(shè)置兩個(gè)大頭釘間距為10cm，再在兩個(gè)大頭釘內(nèi)使用細(xì)繩固定住，用筆尖拉緊大頭針，開始畫圖。講臺(tái)上的學(xué)生通過作圖、講臺(tái)下的學(xué)生通過觀看，均已明白了橢圓的定義，此時(shí)學(xué)生還有著高度的學(xué)習(xí)熱情與注意力，教師可以將學(xué)生引入教材的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深化橢圓的定義，鞏固對橢圓知識(shí)的記憶。如此一來，不僅幫助學(xué)生理解了教材內(nèi)容，而且有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.結(jié)合實(shí)際情況分組合作，構(gòu)建高效課堂。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，平時(shí)與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)較少，這樣會(huì)使學(xué)生之間缺乏必要的溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生之間的友好交往搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《不等式的性質(zhì)與數(shù)列的綜合運(yùn)用》時(shí)，教師可以先向?qū)W生詳細(xì)講解不等式的性質(zhì)，以及與數(shù)列之間存在的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解兩者關(guān)系，并有效運(yùn)用與實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)生選出小組組長。待學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師出示“在等比數(shù)列 {an}中，若a5=4、a7=6，那么a15等于多少？”的等比數(shù)列問題，讓學(xué)生在小組之間展開討論并進(jìn)行計(jì)算，最后由小組組長向全班同學(xué)展示小組討論得到的結(jié)果。學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解與算法，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)置激勵(lì)制度，避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠、應(yīng)付了事的態(tài)度。在小組中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)、積極發(fā)言參與討論，教師可以在小組展示討論成功后，給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)。通過小組合作的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力。

3.結(jié)合教材理論參與實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感覺自己已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中又總是會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，沒有真正掌握實(shí)際運(yùn)用技巧，無法將理論知識(shí)順利運(yùn)用于實(shí)際生活中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)思考如何將學(xué)生的實(shí)際生活作為傳授理論知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能將其運(yùn)用到實(shí)際情況中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《概率》這一課時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇見關(guān)于概率的問題，如放學(xué)回家過馬路時(shí)紅燈的概率是多少、逛超市付款的數(shù)目是雙數(shù)的概率是多少、節(jié)假日旅行是晴天的概率是多少等問題，這些看似是生活中的平常小事，實(shí)際上都隱藏著一些規(guī)律。因此，針對這些與貼近生活的理論知識(shí)，教師可以通過參與實(shí)踐的方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)的定義，同時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)踐，鞏固對知識(shí)的記憶，起到理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的作用。另外，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并與學(xué)生一起回憶自己以往的生活經(jīng)歷，聯(lián)想自己是否曾經(jīng)也遇到過這些問題，是否可以嘗試計(jì)算發(fā)生這些事情的概率，在計(jì)算之后進(jìn)行驗(yàn)證，與全班同學(xué)一起分享驗(yàn)證的結(jié)果。通過參與實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生求知的欲望，真正體現(xiàn)出構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義。

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，并借助高效課堂的優(yōu)勢帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。