蘇也菲 竇 興

（作者單位：內蒙古師范大學新聞傳播學院）

i Media Research（艾媒咨詢）數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年底，中國短視頻用戶規(guī)模增至2.42億人，2018年將達3.53億人①。4G以及移動互聯(lián)網技術的成熟為短視頻的崛起和高速發(fā)展提供了有力支持，短視頻的泛內容、碎片化、垂直化、社交化符合媒體融合語境下用戶的內心需求和消費習慣。短視頻以其特有的影像敘事與視覺修辭在媒體融合的語境下改變著人們與信息的關系、沖擊著整個傳媒生態(tài)。但市場要想進一步發(fā)展，監(jiān)管、內容、技術、盈利等多個層面還有大量需要提升的空間②。事實證明，在資本驅動、商業(yè)模式影響下，短視頻行業(yè)充斥著內容低俗、同質化、短視頻版權等問題。一方面，要不斷完善相關法律法規(guī)和機制建設、加大資質監(jiān)管和內容管理力度；另一方面，要從短視頻的用戶入手，尤其針對在校大學生開設相關通識課程，培養(yǎng)短視頻創(chuàng)作者的專業(yè)能力和專業(yè)精神、提高短視頻使用者的媒介素養(yǎng)。

1 專業(yè)主義視角下的泛內容——課程設置的必要性

在媒體融合語境下，短視頻內容的碎片化傳播成為大學生群體獲取信息的重要方式之一。隨著用戶需求升級，短視頻具有更豐富的內容、互動的形式和個性的表達，但也由于大學生尚處于價值觀形成階段，容易被良莠不齊的內容產品及其負面價值觀所影響，相反也是時代文化最好的接受者和引領者。

“短視頻創(chuàng)作”以通識課的形式出現(xiàn)能更好地滿足大學生對這一領域基礎知識的需求，進而對實踐產生積極作用。自媒體平臺的建立與完善，UGC與PGC的融合以及MCN機構化為短視頻創(chuàng)作提供了廣闊的空間和開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。2016年開啟短視頻元年，專業(yè)短視頻創(chuàng)作機構層出不窮，“短視頻創(chuàng)作”課程在這一層面上符合通識課的教育理念，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質的大學生，在專業(yè)主義視角下對短視頻創(chuàng)作提出更高要求，以期提升大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和技能，對精神文明建設以及校園文化建設都具有重要意義。

1.1 “短視頻創(chuàng)作”的范疇

本課程所涉及的短視頻創(chuàng)作限定時長在5分鐘以下，基于PC端和移動端傳播的視頻內容形式。分發(fā)渠道大致分為短視頻平臺、泛內容平臺、電商平臺以及其他渠道。包括BAT在內的各大互聯(lián)網企業(yè)分別布局，各有側重，或資訊聚合或社交娛樂，產業(yè)環(huán)節(jié)細分化、長尾化，產業(yè)鏈競爭合作趨勢明顯。

1.2 短視頻的泛內容

為更具針對性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)訓練學生的短視頻創(chuàng)作，短視頻可借鑒傳統(tǒng)的電影分類，分為短故事片、短紀錄片、創(chuàng)意短片三種形式。如若以虛構、非虛構為邏輯起點，除新聞資訊和紀錄片外，短視頻與傳統(tǒng)的電視文藝形態(tài)具有更多元的結合，各類短視頻APP的創(chuàng)作類型、模式所呈現(xiàn)的就是實驗短片、音樂電視、電視廣告等與短視頻的結合。

短視頻不僅以新聞資訊為傳播內容，還改變了媒體新聞內容拉動廣告的商業(yè)模式。媒體的“泛內容”指的是相對只做新聞內容的“窄”，擴大到各種內容都做而出現(xiàn)的內容泛化現(xiàn)象。萬物皆媒時代短視頻“泛內容”的自傳播對創(chuàng)作者提出了更高要求。如何把握用戶對泛內容產品的需求，每個創(chuàng)作者首先要解決自身定位問題。明確提出泛內容概念，結合自身優(yōu)勢、審美追求和專業(yè)能力深挖用戶需求，用內容鏈接提升品牌商業(yè)價值、社會價值。泛內容短視頻正經歷操作系統(tǒng)升級，創(chuàng)作者不僅需要具備新奇的創(chuàng)意和專業(yè)的制作手段，更要對市場場景和用戶進行細分、精準定位。泛娛樂化內容正朝向垂直領域的內容發(fā)展，短視頻的普及加之用戶消費升級使更多垂直類內容依托其APP的社交化形態(tài)，結合電商通過用戶購買商品或服務實現(xiàn)變現(xiàn)。

1.3 “新專業(yè)主義”

對于未來傳媒業(yè)來說，利用新興技術深入了解大眾、小眾和無數(shù)普通的個人日常生活樣態(tài)及其精神文化需求，并為滿足這些需求提供專業(yè)化服務，將是不可替代的核心競爭力。新專業(yè)主義是一種技術向思維的進階，不僅關注專業(yè)技能，還注重精神培養(yǎng)。“新專業(yè)主義”的專業(yè)能力主要包括將數(shù)據(jù)轉化為信息能力，將事實轉化為意義能力和將內容轉化為精神能力③。這便對短視頻創(chuàng)作的課程設置提出了詳細具體的要求：第一，培養(yǎng)多元化的專業(yè)技能；第二，樹立垂直化的創(chuàng)新思維；第三，具有掌控流動化泛內容的能力；第四，肩負公共社會的媒體責任。短視頻創(chuàng)作正是培養(yǎng)學生以專業(yè)視野和專業(yè)技能進行策劃、拍攝、包裝以及運營的一門通識課程。

2 短視頻創(chuàng)作的課程設置

2.1 基礎模塊——基于短視頻產品邏輯

從短視頻本體出發(fā)，講授短視頻的優(yōu)質內容與傳播特點，“讀圖時代”的來臨意味著影像“碎片化”的傳播方式滿足了受眾以自我為中心構建的信息傳播與接收體系。傳播環(huán)境時空的碎片化、傳播內容的碎片化、注意力的碎片化改變了影像敘事，這里的短視頻不是視頻網站的縮小版，而是由互聯(lián)網文化生成，是社交的延續(xù)，可以更直觀、立體地滿足用戶的表達、溝通需求。利用互聯(lián)網媒介的特性追求短視頻的個性化、風格化、品牌化的人格化表達。

2.2 短視頻策劃

短視頻的策劃由文案、拍攝大綱、分鏡腳本等幾個主要部分構成，由于短視頻的種類、風格多樣，強調創(chuàng)意制勝的非流程化，所以在短視頻策劃模塊不以傳統(tǒng)的內容形態(tài)為劃分依據(jù)，圍繞兩個心、四個點展開案例教學。在尋找、策劃短視頻選題時，遵循“以用戶為中心”“以媒體責任為重心”，了解用戶強烈的內心渴望，抓住痛點直擊用戶內心，提供功能性服務。當今社會生活節(jié)奏加快、圈層文化正在形成，尤其是崛起于中國現(xiàn)代化都市的“新中產”以及一系列社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，為短視頻創(chuàng)作提供了土壤和范式。創(chuàng)作者要掌握短視頻創(chuàng)作的情感結構，產品內容是否對用戶產生觸動、吸引、實用、意外的效果至關重要。

比如，定制短視頻999感冒靈的《總有人偷偷愛著你》、京東金融《你不必成功》在各社交平臺成功實現(xiàn)二次傳播，正是因為短視頻中所傳遞的情感和價值觀戳中了當下年輕人的困惑和迷茫?！耙粭l”“二更”以短紀錄的真實形式呈現(xiàn)生活中美的事物、善的人心；自媒體“大連老濕王博文”和“戲精牡丹”都用極具特征的方言和夸張幽默的表演解構生活中的熱點事件與社會現(xiàn)象，并由固定的單一空間和一人飾演多種角色的特點建立其強大IP，衍生出系列短劇。相對粗糙的視聽語言、段子吐槽式的形態(tài)并沒有使其走向低俗，而是以原創(chuàng)內容進行日常敘事，用通俗娛樂重塑當代正向價值觀；優(yōu)質短視頻從大眾消費逐漸轉向更小眾的文化情懷，利用短視頻分享專業(yè)知識、介紹生存技能和生活方式暗合人們對美好生活的追求，原本嚴肅枯燥的專業(yè)問題也可以得到精準傳播；制造出其不意效果的“辦公室小野”利用空間、人設的反差，強調意料之外的反轉。

2.3 意義生成的視覺修辭——視聽語言

建立有關視聽語言的基本認知，能夠掌握相關拍攝技巧，形成剪輯意識和思維，不斷深化剪輯技術并上升到藝術層面。短視頻與傳統(tǒng)影像的根本區(qū)別不在于內容本身，而是大眾觀看視頻的方式和語境。生產者突破了陳舊敘事機制的影像化自我展演，觀看者則予以評論或轉發(fā)，在此過程中，兩者完成視覺產品的意義共建④。課程通過“視覺形式”“視覺話語分析”“視覺實踐分析”三個維度，用具體案例闡釋影像鏡語體系如何解構意義，如何實現(xiàn)引發(fā)情感、價值認同、圖像賦權、重構媒介觀念。

短視頻創(chuàng)作的技術標準與長視頻在畫面造型、鏡頭運動形式、蒙太奇組接、聲畫關系方面無較大差異，但由于短視頻的時長、碎片化傳播以及手機端的觀看方式，在敘事、影像質感以及視覺風格方面存在一定差異。“短”要建立在敘事的“精”之上，在短時間內抓住用戶眼球，所以，短視頻一般不是線性敘事，而按照愛森斯坦所提出的“雜耍蒙太奇”又稱“吸引力蒙太奇”，通過鏡頭組接產生強烈的感染力以影響觀看者情緒；短視頻的情節(jié)戲劇化、片段化，使敘事節(jié)奏明快，不同于影視劇中逼真的環(huán)境空間，多重語境化敘事突出了其假定性與游戲性；由于屏幕受限，短視頻不適于展示宏大場景，更適于用特寫展現(xiàn)細節(jié)和表情，符合個人化的創(chuàng)作與體驗化的觀賞方式。

2.4 加強媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是面對不同媒體中的各種信息時所表現(xiàn)出的信息選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產能力以及思辨反應能力，尤其是對圖像的處理能力、對信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。培養(yǎng)學生正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，充分利用媒介資源參與社會進程，實現(xiàn)自我完善。

3 教學模式與教學方法

明確“短視頻創(chuàng)作”這一課程定位，以實踐帶理論，采取具有針對性、可行性的教學模式與教學方法。本課程采用聯(lián)合導師制，選擇擅長不同領域的教師分別講授不同內容，工作坊以教師為中心建立團隊，在師生互動中實現(xiàn)教學相長。并作為后續(xù)研究的基礎，針對短視頻傳播進行樣本研究，進一步反觀教學。在“故事、紀錄、創(chuàng)意”三個版塊下，以不同選題的團隊聯(lián)合作業(yè)為分階段考核方式，考核標準著重策劃創(chuàng)意、視聽包裝、社會影響力和產品傳播力。

在理論知識基礎上，采用去中心化、移動化教學等現(xiàn)代教學手段開展實踐拍攝、剪輯等訓練實踐。本課程按照由淺入深、由易到難的循序漸進的教學方法，利用短視頻平臺進行有意識的創(chuàng)作，真正實現(xiàn)認知與實踐相結合。在工作坊的實際拍攝、傳播過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先，在基礎部分以演示法、講授法為主，結合短視頻來講解視聽語言、新媒體媒介素養(yǎng)相關知識。其次，在實操部分采用以實際訓練、引導探究為主的練習法、討論法、探究法進行實踐輔導，建立工作坊團隊制。最后，由于課程內容本身是在互聯(lián)網下引發(fā)的創(chuàng)作現(xiàn)象，在教學方法上必須結合互聯(lián)網優(yōu)勢，強調其分享性、互動性，以開放的微視頻平臺為保障，不斷在實踐中完善團隊建設與運營，找到不同團隊的垂直定位與創(chuàng)作方向。

短視頻創(chuàng)作課程是戲劇影視學和傳播學、網絡媒體與新媒體、社會學等不同學科、專業(yè)的交叉，由于學時有限，滿足短視頻創(chuàng)作基本的專業(yè)素養(yǎng)，此課程只設立了相關四個模塊，還需在教學實踐中總結經驗、進一步探索課程建設。

4 結語

通過講授與訓練視聽語言和剪輯思維，使學生了解并掌握短視頻的創(chuàng)作方法，使其達到符合行業(yè)標準要求的專業(yè)技能。以培養(yǎng)短視頻的策劃、創(chuàng)意為核心，掌握短視頻的互聯(lián)網邏輯以及傳播模式，以期通過通識教育對人產生積極影響，提高學生的影像感知能力，并用短視頻這種方式詮釋人生與社會，使學生成為媒體融合下具有專業(yè)主義精神的（自）媒體人，傳播有價值、有溫度、有思想的內容，為時代發(fā)聲。

注釋：

①艾媒咨詢．2017-2018年中國短視頻產業(yè)趨勢與用戶行為研究報告[EB/OL]．(2018-03-23)[2018-08-06]．http：//www．iimedia．cn/60925．html．

②analysys易觀．中國短視頻行業(yè)年度 盤 點 分 析 2018．[EB/OL]．(2018-3-23)[2018-08-06]．http：//www．useit．com．cn/thread-18467-1-1．html．

③李思屈．“互聯(lián)網+”與“新專業(yè)主義”[J]．青年記者 ,2015(8 上 )：70．

④宮承波,田園．短視頻火爆背后的大眾視覺消費轉向[J]．新聞論壇 ,2018(1)：13．