段志燕

（作者單位：山西工商學(xué)院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，媒介融合給傳統(tǒng)媒介生態(tài)及新媒體媒介生態(tài)帶來(lái)了新的變革，同時(shí)伴隨著影視產(chǎn)業(yè)春天的到來(lái)，能夠勝任融媒體發(fā)展需要的全媒體人才十分匱乏。近年來(lái)，盡管我國(guó)很多高校大面積開(kāi)設(shè)新媒體專業(yè)及影視藝術(shù)相關(guān)專業(yè)，但全媒體人才仍然缺失，尤其是具備媒介融合思維，集采、寫(xiě)、攝、錄、編、播于一體，兼具藝術(shù)與技術(shù)的人才嚴(yán)重不足。因而，在媒介融合語(yǔ)境下，全媒體人才的培養(yǎng)問(wèn)題值得深入探討。

1 媒介融合時(shí)代的到來(lái)

在社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的今天，廣播、報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒介正在悄無(wú)聲息地經(jīng)歷著一場(chǎng)時(shí)代與技術(shù)的革命。以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)等多種渠道，以及手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)、電腦等終端，為當(dāng)下的人們提供各種信息及服務(wù)的傳播形態(tài)層出不窮，這樣各種媒介呈現(xiàn)的多功能一體化趨勢(shì)使傳統(tǒng)媒體的特質(zhì)與以網(wǎng)絡(luò)為媒介載體的特質(zhì)之間相互融合，推動(dòng)了媒體整合的浪潮。

目前，我國(guó)媒介融合呈現(xiàn)最多的形態(tài)是以“報(bào)網(wǎng)融合”為主題的數(shù)字報(bào)業(yè)，即紙媒在自己傳統(tǒng)主辦的官方網(wǎng)站上推出以碎片化隨時(shí)隨地可以閱讀的電子報(bào)紙，或者通過(guò)報(bào)紙與網(wǎng)站互動(dòng)進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)報(bào)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)生更強(qiáng)的效果與良好的社會(huì)效應(yīng)。在新聞出版總署編印的《2007年中國(guó)報(bào)業(yè)發(fā)展報(bào)告》中，就已經(jīng)將數(shù)字報(bào)業(yè)的主要內(nèi)容凝練并概括：“建構(gòu)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息資源聚合平臺(tái)和傳播平臺(tái)，組建運(yùn)營(yíng)組織和業(yè)務(wù)流程，發(fā)展數(shù)字化內(nèi)容產(chǎn)品，開(kāi)拓增值服務(wù)業(yè)務(wù)，調(diào)整報(bào)業(yè)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)的結(jié)構(gòu)，鞏固核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)傳統(tǒng)報(bào)紙出版業(yè)在當(dāng)下多元化傳播格局中的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力[1]。傳統(tǒng)報(bào)紙與網(wǎng)站作為獨(dú)立的個(gè)體，在互聯(lián)網(wǎng)載體中相互影響走向合作，從互動(dòng)走向融合，推進(jìn)了傳統(tǒng)紙媒與新媒體的深度合作，這是中國(guó)媒體現(xiàn)階段極具代表的特色發(fā)展態(tài)勢(shì)。

媒介融合時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了當(dāng)下媒介資源的重新整合，使媒介一體化的態(tài)勢(shì)日益凸顯，媒介融合已成為媒體發(fā)展的必然方向。這不僅使媒體業(yè)界應(yīng)接不暇，同時(shí)對(duì)承擔(dān)媒體后備人才培養(yǎng)的高等院校提出了更高的要求。

2 當(dāng)下全媒體人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高等院校對(duì)當(dāng)下媒介融合語(yǔ)境下全媒體人才培養(yǎng)的探討一直在深入進(jìn)行。

2.1 重理論輕實(shí)踐

目前，大部分高校的課程設(shè)置采用以理論研究的學(xué)術(shù)課程設(shè)置，大部分課程設(shè)置以傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)基礎(chǔ)理論為主，語(yǔ)言藝術(shù)寫(xiě)作課程普遍注重寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)，很少涉及應(yīng)用型、適應(yīng)性實(shí)踐強(qiáng)的項(xiàng)目或模塊。同時(shí)，課程體系相對(duì)滯后，在網(wǎng)絡(luò)新媒體領(lǐng)域及手機(jī)移動(dòng)端等媒體的傳播技術(shù)方面的課程較為欠缺。所以，當(dāng)前的課程設(shè)置明顯不能匹配媒介融合語(yǔ)境下全媒體人才培養(yǎng)的要求。

2.2 缺乏“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

全國(guó)知名的教授及專業(yè)人士往往集中在北、上、廣地區(qū)，高校中的大部分師資基本上是以從高校走進(jìn)高校的高學(xué)歷博士為主，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為薄弱，在全媒體人才培養(yǎng)的師資結(jié)構(gòu)中較為缺乏具有豐富行業(yè)背景與經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，難以滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)媒介融合語(yǔ)境下新媒體領(lǐng)域的知識(shí)與技能的需求。

2.3 設(shè)備落后及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)單一

隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，相比當(dāng)下很多高等院校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)單一。在媒體實(shí)踐領(lǐng)域，可供學(xué)生使用的設(shè)備有限，可供學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)僅停留在學(xué)校層面，較為單一，很難培養(yǎng)學(xué)生采、寫(xiě)、攝、錄、編、播一體化的能力。人才培養(yǎng)與人才需求難以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3 全媒體人才培養(yǎng)路徑

3.1 重構(gòu)全媒體人才培養(yǎng)定位

在媒介融合語(yǔ)境下，我們必須緊跟時(shí)代腳步，依據(jù)社會(huì)對(duì)全媒體人才的需求調(diào)整人才培養(yǎng)定位。因其不再是單一要求我們媒體從業(yè)人員用單一的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，更多的是需要具備跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)有之間有效融合并具備一專多能的能力。所以，在人才培養(yǎng)定位階段，就有必要將人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，依據(jù)人才培養(yǎng)定位取長(zhǎng)補(bǔ)短，將技能有效融入人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效融合，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入跨媒體領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 完善實(shí)踐課程及學(xué)生評(píng)價(jià)方式

在課程講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐并重，尤其在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)高等院校所在地區(qū)媒體領(lǐng)域的一線專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校，給在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐對(duì)接指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手操作能力以及專業(yè)前沿領(lǐng)域的捕捉能力。這樣不僅可以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，還可以吸取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將過(guò)往傳統(tǒng)單一的理論筆試考核方式調(diào)整為多元化的評(píng)價(jià)方式，即5（課程項(xiàng)目成績(jī)）:2（理論筆試）:3（綜合能力）的過(guò)程評(píng)價(jià)考核方式來(lái)評(píng)定學(xué)生最終的課程成績(jī)，如此，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)水平，還可以評(píng)定學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)全媒體人才。

3.3 整合校內(nèi)資源，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

依托學(xué)校廣播站、資源，借助新聞播控中心、攝影實(shí)訓(xùn)室等影視相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室充分將校內(nèi)資源充分整合，在校內(nèi)搭建供學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)走“真題、真做、練就真本領(lǐng)”的思路搭建全媒體新聞中心，按照影視傳媒機(jī)構(gòu)的工作部門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位對(duì)接，讓學(xué)生從準(zhǔn)傳媒人角色出發(fā)，由專業(yè)教師引領(lǐng)，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)中的真題搬進(jìn)全媒體新聞中心，做全方位覆蓋的全媒體融合生產(chǎn)，最后通過(guò)校園電視臺(tái)、校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)、多媒體視頻等媒體多種渠道發(fā)布。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以通過(guò)傳播文字、圖片、音頻、視頻等全媒體產(chǎn)品反映當(dāng)下大學(xué)生的價(jià)值觀，還可以通過(guò)全媒體新聞中心將院內(nèi)的媒體資源有效整合，可以更有效地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生零距離走進(jìn)工作崗位。

3.4 雙師型教師與行業(yè)導(dǎo)師保駕護(hù)航

高等院校作為培養(yǎng)全媒體人才的搖籃，其合理的師資結(jié)構(gòu)及師資力量是人才培養(yǎng)的重要支撐。我們通過(guò)讓擁有高學(xué)歷的博士、教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉的方式走出去，逐步提升其行業(yè)能力，培養(yǎng)其真正的“雙師”能力。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙、廣播、電視、影視公司以及在新媒體領(lǐng)域有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，雙管齊下，這樣既能傳授專業(yè)知識(shí)，又能將行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合為全媒體人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

3.5 校企合作服務(wù)產(chǎn)學(xué)研一體

學(xué)生通過(guò)在高校的學(xué)習(xí)最終都會(huì)走進(jìn)社會(huì)接受行業(yè)檢驗(yàn)，學(xué)校盡管為全媒體人才培養(yǎng)提供了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及校內(nèi)實(shí)踐的培養(yǎng)。但要得到行業(yè)及社會(huì)的真正認(rèn)可，需要與校外的社會(huì)媒體合作，共建實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐基地，即深度的校企合作。實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地要覆蓋傳統(tǒng)媒體和新媒體領(lǐng)域，通過(guò)深度校企合作將成熟的媒體平臺(tái)建設(shè)發(fā)展成為校外人才培養(yǎng)基地，真正讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)媒體實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)全媒體人才的重要途徑之一。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)，可以從源頭參與人才培養(yǎng)，如共同制定全體人才培養(yǎng)方案，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)，將產(chǎn)學(xué)研深入全媒體人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反饋給人才培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，還可以通過(guò)及時(shí)反饋，進(jìn)行人才培養(yǎng)體系及對(duì)應(yīng)課程教學(xué)的詳細(xì)調(diào)整，在實(shí)踐中不斷完善全媒體人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使廣大學(xué)生與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接。

3.6 媒介融合教育

媒介融合已是發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)谂c時(shí)俱進(jìn)調(diào)整全媒體人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，需要邊培養(yǎng)邊進(jìn)行總結(jié)，將其凝練成媒介融合教育模塊。建議將其開(kāi)設(shè)在大三階段。媒介融合教育至少應(yīng)該包括三大方面：首先，在全媒體人才培養(yǎng)中一定的專業(yè)知識(shí)及行業(yè)技能，授課教師應(yīng)帶領(lǐng)或建議學(xué)生繼續(xù)選修與影視、媒體相關(guān)的研究型課程，比如，人文學(xué)科的課程及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的課程。這些內(nèi)功的自我修煉能夠讓從業(yè)全媒體行業(yè)的學(xué)生具備更強(qiáng)大的力量和特殊的價(jià)值。媒介融合的課程開(kāi)設(shè)在行業(yè)，讓學(xué)生以媒體人員的真實(shí)身份進(jìn)行工作。每周進(jìn)行選題討論及實(shí)際操作，讓學(xué)生制作高水準(zhǔn)的產(chǎn)品，最大限度提升學(xué)生的專業(yè)自信心。最后也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，媒介融合雖然要求學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)備、相關(guān)技術(shù)全面掌握，但不能陷入“唯技術(shù)”的誤區(qū)，單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。而要在此基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)媒體從業(yè)人員核心理念的培養(yǎng)，即“價(jià)值”“意義”。

媒介融合教育一定不是將報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與新媒體知識(shí)和技能簡(jiǎn)單疊加，也不是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新聞、影視專業(yè)內(nèi)容疊加，更不是用淺薄的技術(shù)對(duì)應(yīng)全媒體的要求，而是重在如何在不斷更新的新技術(shù)環(huán)境下向?qū)W生提供更好、更全面、更有質(zhì)量的內(nèi)容教育。

4 結(jié)語(yǔ)

媒介融合以多媒體和數(shù)字技術(shù)發(fā)展為核心，當(dāng)下媒介融合人才戰(zhàn)略的核心以知識(shí)面廣泛、能力全面、價(jià)值與意識(shí)多元的人才為依托。高等院校作為培養(yǎng)全媒體人才的主要陣地，必須緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)社會(huì)需求，積極對(duì)全媒體人才培養(yǎng)方案與課程等方面作出相關(guān)調(diào)整和創(chuàng)新，采取有效的人才培養(yǎng)方式提升學(xué)生全媒體綜合能力，培養(yǎng)出既能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)并重的全媒體人才。