金麗婷

（伊春職業(yè)學院153000）

1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律層面確定了高職教育在我國教育體系中的地位，也拉開了高職教育發(fā)展的序幕。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才。

伊春職業(yè)學院是1999年經(jīng)國家教育部批準設立的伊春地區(qū)唯一一所高等院校。其前身是伊春師范學校和黑龍江大學伊春分校，建校60年來，為林區(qū)和國家培養(yǎng)了大批人才。辦學層次也經(jīng)歷了中等、高等師范?？平逃髮W本科教育和高等職業(yè)教育。新世紀新變化，伊春這座因林而建、因林而興的城市，延續(xù)60多年的采伐歷史徹底終結，整個木材采運貯銷鏈條消失，資源枯竭型城市轉型發(fā)展對人才需求與培養(yǎng)提出了新要求。服務地方經(jīng)濟社會，建設地方特色大學也成為伊春職業(yè)學院生存和發(fā)展的必由之路。

一、高職教育的定性與定位

高職教育要培養(yǎng)什么樣的人，這個問題的回答決定了高職教育的性質與地位。教高[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出高等職業(yè)教育的任務是“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素養(yǎng)技能型專門人才”，明確了“高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。從上述政策規(guī)定看，高等教育區(qū)別于本科及以上的學術型高等教育，是一種特色鮮明的應用型高等教育。

（一）高職教育的應用性

應用性也可稱之為實用性，而高職教育則以能用、適用、好用的人才培養(yǎng)為目的，強調用人崗位的效用目標，是非常典型的應用型高等教育。高職教育的知識體系是來源于實踐，其形成與積累方式是“生產實際——技術創(chuàng)新——理論支撐”。知識從產生到人們普遍能夠應用，需要課程發(fā)揮作用，所以，高職教育的課程是工學結合的課程，即將學習與工作相結合，充分利用學校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和教育資源，把課堂教學與參加實際工作有機結合起來。課堂教學始終是為應用于工作而服務的，高職教育是為應用而生的教育。

（二）高職教育的職業(yè)性

高職教育的專業(yè)本身就是基于一定社會職業(yè)開發(fā)出來的，具有相當強的針對性。而且人才的培養(yǎng)也著眼于一定職業(yè)崗位的應用技術與操作技能，要培養(yǎng)特定職業(yè)崗位的應用性、技能型人才，可以理解為一定職業(yè)和崗位的知識與技能的復合系統(tǒng)，職業(yè)方向明確和突出。高職教育理論常講專業(yè)建設是前提，人才培養(yǎng)模式是根本，因此，高職教育的專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式就是職業(yè)性特征的最好注釋。

（三）高職教育的區(qū)域性

區(qū)域性也可稱為地方性、基層性。在各類教育中，高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系最為緊密。只有提供精準有效的服務供給，才能吸引更多更優(yōu)秀的職業(yè)教育社會需求者，提高服務對象對高職院校的依賴度。

二、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀分析

從高職教育的定位出發(fā)，其存在價值與目的就是服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域社會輸送和儲備充足的人才隊伍。所以，充分研究和分析區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展和需要，是高職教育實現(xiàn)目標與價值的必然選擇。

十八大以來，東北老工業(yè)基地在振興新起點上向新目標邁進中也遇到新困難。黑龍江省出臺了《中共黑龍江省委關于貫徹落實〈中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定〉的意見》，實施“五大規(guī)劃”發(fā)展戰(zhàn)略：實施《“兩大平原”現(xiàn)代農業(yè)綜合配套改革試驗總體方案》《大小興安嶺生態(tài)保護與經(jīng)濟轉達型規(guī)劃》《黑龍江省和內蒙古東北部地區(qū)沒邊開發(fā)開放規(guī)劃》《全國老工業(yè)基地調整改造規(guī)劃》和《全國資源型城市可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃》。這五大規(guī)劃涵蓋經(jīng)濟、生態(tài)、資源、農業(yè)、改革、開放等諸多領域，規(guī)劃之間既相互聯(lián)系、又相互銜接，成為彰顯龍江基礎特色和地優(yōu)勢、釋放資源潛能的系統(tǒng)戰(zhàn)略。黑龍江要大力改造傳統(tǒng)產業(yè)、發(fā)展戰(zhàn)略性新產業(yè)、推動高新技術成果產業(yè)化，發(fā)展各類新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，需要高職教育提供強有力的人才支撐和科技支撐。

伊春職業(yè)學院所在地林都伊春，優(yōu)化產業(yè)布局，完善“3+X”產業(yè)體系框架?！?”是指森林食品北藥、森林生態(tài)旅游、綠色礦業(yè)三大引擎產業(yè)；“X”是指補充發(fā)展的木材精深加工、新型裝備制造、清潔能源、文化時尚、互聯(lián)網(wǎng)+、現(xiàn)代服務業(yè)等多種產業(yè)鏈。產業(yè)轉型升級的變化是高職教育的風向標。

三、高職院校在服務區(qū)域經(jīng)濟社會中存在的問題

（一）專業(yè)設置不合理

高職院校在辦學過程中應當主動對接產業(yè)轉型升級，既是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展職能的具體體現(xiàn)，也是學校生存發(fā)展的必由之路。專業(yè)一定要對應產業(yè)，專業(yè)設置不合理，意味著生產了市場不需要的產品，只有贏得市場，產業(yè)、行業(yè)的認可和支持，職業(yè)教育才能具備發(fā)展的長遠潛力。專業(yè)設置必須擺脫同質化的“怪圈”。“熱門專業(yè)”是比較典型的一個誤區(qū)。盲目追求設置低成本的熱門專業(yè)，主要集中在財經(jīng)、旅游和文化教育等文科大類,電子信息、制造和土建等工科大類。導致專業(yè)設置重復率較高，人才培養(yǎng)低水平供給率高，市場認可度也在低層次徘徊，直接后果是出現(xiàn)就業(yè)困境。

（二）教育缺乏職業(yè)針對性

很多高職院校延續(xù)傳統(tǒng)的?？平逃Ｊ胶头椒?，雖然說的是培養(yǎng)應用性技能型人才，但仍以傳授理論知識為主。由于師資隊伍轉型升級跟不上職業(yè)崗位要求，不能正視企業(yè)的職業(yè)需求，教學方法手段落后，課堂教學作和職業(yè)崗位培訓一體化的任務遠沒能完成，培養(yǎng)出來的人才適應不了崗位的要求，造成高職院校與普通專科教育沒有差別，高職職業(yè)教育的優(yōu)勢無法體現(xiàn)，直接導致就業(yè)困境。職業(yè)針對性的缺乏是目前影響高職教育質量與目標實現(xiàn)的關鍵問題之一。

（三）課程體系落后

一直以來，學院沿用“公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”三段式課程體系,沒能突顯職業(yè)教育的“職業(yè)”二字。課程仍然是原來系統(tǒng)的學科知識為主體，缺少企業(yè)、行業(yè)參與設計的崗位課程。

四、高職教育適應社會需求的路徑

（一）學校發(fā)揮教育主體作用

1.科學設置專業(yè)

根據(jù)區(qū)域產業(yè)的“實然”狀況，高職教育要充分發(fā)揮專業(yè)設置主動權，協(xié)調區(qū)域專業(yè)需求，對本院校專業(yè)進行系統(tǒng)調整，提高專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構匹配度,提高專業(yè)服務區(qū)域產業(yè)的能力。伊春職業(yè)學院分析伊春地區(qū)經(jīng)濟社會實際狀況，結合五大支柱產業(yè)發(fā)展，依托綠水青山，開設旅游大類專業(yè)；應對特產輸出，開設電子商務類專業(yè)；適應北藥開發(fā)，開設藥學和健康管理與促進類專業(yè)；匹配生態(tài)城市建設，開設環(huán)境保護類專業(yè)；契合新行業(yè)興起，開設特色木藝產品生產這一目錄外專業(yè)。同時，也要意識到人力資源市場和教育市場是不斷變化的，高職院校的開設的專業(yè)不可能一成不變，還要密切關注行業(yè)企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展變化，建立專業(yè)動態(tài)調整機制，科學合理規(guī)劃，適時調整專業(yè)建設，提高專業(yè)設置質量。

2.建設形成專業(yè)素養(yǎng)的課程體系

專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要指標，決定學生能否符合崗位技能要求，勝任崗位工作,創(chuàng)新思維、自主學習的能力。

（二）企業(yè)融入教學全過程，實現(xiàn)雙主體教育

企業(yè)應充分認識自身與高職院校資源優(yōu)勢互補關系，做好參與、合作工作。轉變只“用人”而不“育人”的觀念，利用其生產設備和一線技能專家人才優(yōu)勢，積極參與到學校專業(yè)設置和建設中，共同修訂完善以職業(yè)素養(yǎng)形成為中心的人才培養(yǎng)方案，開展高技能人才職前、入職和職后人才培養(yǎng)工作。高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育完全可以放在真實的職業(yè)環(huán)境中進行，使學生可以更好地感受到校外企業(yè)的職業(yè)文化氛圍；學校的教學也可以邀請更多的企業(yè)技術人才參加，企業(yè)更要主動加強深度校企合作，構建具有行業(yè)背景的教學體系，使學校教學結構始終與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、市場趨勢相一致，直接做到“校園—市場—企業(yè)”一體化發(fā)展。同時，通過考核方式改革，將企業(yè)評價體系引入教學環(huán)節(jié)?？己顺n程要求的技術考核外，強調校企雙方操行評定、職業(yè)素養(yǎng)綜合評估的考評內容。目的是為了讓學生能夠盡快的轉變角色，減少學生—實習生—員工這個期間的適應期，使他們能夠盡快具備“職業(yè)人”要求，適應“企業(yè)人”的角色。