葉 嬌

（遼寧省鞍山市鐵東區(qū)向陽小學 遼寧 鞍山 114000）

1 引言

課后作業(yè)的布置是各科教學中必不可少的學習環(huán)節(jié)，課后作業(yè)可以及時反饋學生課堂的學習狀況，既有利于教師及時調(diào)整教學方式方法，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及解決問題的能力。小學英語課與小學語文、數(shù)學相比，師生的重視程度相對不高，甚至當成副科，這使得小學英語作業(yè)往往得不到學生以及學生家長的重視。為此，有必要對小學英語的課后作業(yè)的形式進行研究，使得小學英語課后作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，很大程度的誘發(fā)學生想做、愿做、喜歡做英語作業(yè)的興奮點，從而有效地提高學生學英語的積極性和主動性。

2 小學英語課外作業(yè)存在的問題

2.1 布置小學課外英語作業(yè)隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。平時把布置作業(yè)當成教學的一個環(huán)節(jié)，沒有考慮學生學習的實際需求，只是為了布置作業(yè)而布置，根本不可能科學的去設(shè)計，布置的作業(yè)當然缺乏系統(tǒng)性。

2.2 作業(yè)的形式非常單一，沒有趣味性。無論是聽磁帶，還是單詞抄寫，再有就是背單詞、背句子，機械的、被動的練習較多，很少考慮學生的天性。單一的作業(yè)形式對學生來說不可能有興趣?？菰铩⒎ξ?，學生對作業(yè)只是被動的應(yīng)付，久而久之很容易產(chǎn)生厭煩心理。

2.3 以往的作業(yè)既單一，又統(tǒng)一，沒能充分考慮學生的心理、認知等特點，整齊劃一，缺乏個性化。不同層次、不同基礎(chǔ)的學生只能在“一刀切”的作業(yè)模式下被動的來完成老師留的作業(yè)“任務(wù)”，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學生產(chǎn)生畏難心理，對優(yōu)秀的學生來說又是在機械的重復(fù)。

3 小學英語課外作業(yè)改革的設(shè)想

3.1 自主式視聽作業(yè)。多聽多看，耳濡目染會使學生自然而然的記住英語單詞或句子，也從中體會到英語就在我們身邊。例如，在學習英語日常用語后，我們在留英語作業(yè)時，讓學生收集生活中的英語日常用語。如進入超市，機器人會主動上前打招呼說“Hello,you are welcome to visit！”離開超市時，機器人又會主動說“Bye-bye”。類似于這種讓學生留意生活中身邊的英語的作業(yè)還可以讓學生收集常見的英語招牌，如在超市的牌子上寫“SUPERMARKET”；有的公共場所，如路標、路牌一般用中英文標注，如新華路Xinhua Road。還可以鼓勵學生從電視的英語節(jié)目中，或網(wǎng)絡(luò)、報刊中搜集最近學過的英語單詞、句子或英語歌謠。

3.2 激趣式作業(yè)。學生對某件事物產(chǎn)生了興趣，他會自覺性和主動性會大大提升。興趣濃厚才會產(chǎn)生強烈的欲望，才能順利的去做自己想做的事情。所以在布置學生課后作業(yè)時要充分考慮作業(yè)的趣味性，使學生對課外作業(yè)不再當成課外負擔；有了興趣才會把興趣變成探究的動力，進而在學習中感受到學習的快樂。例如，在學習英語“Hollowen”時，讓學生課下利用網(wǎng)絡(luò)或課外書搜集尋找有關(guān)“Hollowen”的知識，然后在第二天的英語課上講給同學同學們聽。又如，在復(fù)習有關(guān)玩具類的英語單詞時，給學生布置這樣一個有趣的作業(yè)：讓小朋友們把喜歡的玩具收集起來，然后在玩具的后面粘貼上英文名稱，然后用英語說玩具的名稱，并說每一個玩具的名稱，比一比看誰說的準確。如布娃娃Rag doll、玩具士兵toy soldiers、機器人robot、蠟筆crayons、遙控汽車remote controlled car、對講機walkie-talkie等小學生喜聞樂見的玩具。

3.3 分層布置作業(yè)。由于學生個體間存在著不同的差異，所以，要正視和尊重不同基礎(chǔ)、不同程度的學生的這些差異，特別是在布置課外作業(yè)的時候，不能“一刀切”，講究作業(yè)的“統(tǒng)一”。布置作業(yè)前，一定要充分預(yù)測作業(yè)的難度指數(shù)，如用★的顆數(shù)來標注完成作業(yè)的難度系數(shù)：難度系數(shù)★、★★、★★★等，這樣不同層次的學生對應(yīng)不同難度系數(shù)的課外作業(yè)。充分挖掘?qū)W生的學習潛力，使不同基礎(chǔ)不同層次的學生都找到自己做作業(yè)的適合點和深度探究挖掘點。這樣，使得基礎(chǔ)稍差的學生也會找到自己的練習鞏固的實戰(zhàn)平臺，不再有畏難情緒；使中等的學生有了自己探究的欲望；使基礎(chǔ)較好優(yōu)秀的學生有了更好的發(fā)展空間。同時，對學生選作分層作業(yè)實行獎勵制度，如對學生作業(yè)的難度系數(shù)與自選的作業(yè)量實行量化積分作為評選學生進步獎和優(yōu)秀學生的主要依據(jù)之一，并對完成難度系數(shù)★★及以上的學生及時表揚，對完成難度系數(shù)★★★的學生在班級光榮榜表揚，以此激勵不同層次的學生在原來的基礎(chǔ)上都找到自己的發(fā)光點。

3.4 動手操作與說唱表演性作業(yè)。動手操作、活潑好動是小學生的特點，在布置英語作業(yè)時，要充分考慮學生的這一特點，布置一些做一做、寫一寫、畫一畫、說一說等形式的作業(yè)。例如，學習新單詞后，讓學生及時制作英語卡片，或制作英語撲克。學生在動手操作中，既鞏固了所學的英語知識，又增加了學生做作業(yè)的興趣，同時養(yǎng)成了勤于動手，勤于動腦的好習慣，也使學生創(chuàng)新并積累適合自己的學習方法。又如，根據(jù)英語教學內(nèi)容讓學生結(jié)合自己的所見所聞，把學生自己認為有趣的寫成簡短的英語日記、英語片段或英語小短文。再如，讓學生引導(dǎo)學生以駐地小區(qū)為單位組建召開英語匯報會、故事會，組織開展英語誦讀比賽、英語情景劇排練與表演賽等，通過變換不同的作業(yè)形式來激發(fā)學生做英語作業(yè)的積極性和主動性。

總之，我們要對小學生英語課外作業(yè)進行系統(tǒng)的設(shè)計，精心的安排，既注重作業(yè)的趣味性，又要使課外作業(yè)形式多樣，豐富多彩，使不同層次的學生都滿足學習的欲望，找到探究的突破口，體驗在做作業(yè)學習中的快樂，使課外“作業(yè)”成為學生鞏固知識的平臺，成為提高綜合能力的訓(xùn)練場。

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