剛剛結(jié)束了一次摸底考試，沙龍教室里人聲鼎沸，有討論數(shù)理化答案的，有抱怨英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)聽(tīng)懂的，還有對(duì)語(yǔ)文試卷的半壁江山——作文頭痛不已的。

此次的期末作文題目是這樣的：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

一位記者問(wèn)鋼琴大師格拉芙曼，在教了許多中國(guó)學(xué)生、造訪中國(guó)將近四十次后，對(duì)中國(guó)琴童及其家長(zhǎng)，有沒(méi)有特別想說(shuō)的話(huà)？格拉芙曼說(shuō)：“我覺(jué)得中國(guó)人太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，尤其要爭(zhēng)第一，而且在日常生活中就不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)這種觀念。”競(jìng)爭(zhēng)，難道不是必要的嗎？爭(zhēng)做第一，難道還有什么不好嗎？

你對(duì)上述問(wèn)題有何看法？請(qǐng)就此寫(xiě)一篇文章表明你的態(tài)度，體現(xiàn)你的思考與權(quán)衡。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

薛玉佳首先發(fā)言：“爭(zhēng)第一不是國(guó)人根深蒂固的思想觀念嗎？我們這次作文可以肯定國(guó)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)嗎？”他的同桌馬上反駁：“你沒(méi)有注意材料里鋼琴大師‘太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)中的‘太這個(gè)關(guān)鍵性字眼嗎？處處、時(shí)時(shí)爭(zhēng)第一也太累了吧，沒(méi)有必要！”

越來(lái)越多的同學(xué)加入了討論，因?yàn)榇蠹叶贾缹忣}立意乃考場(chǎng)作文之大事，是決定作文成敗的關(guān)鍵。審題稍有偏差，就會(huì)造成作文“下筆千言，離題萬(wàn)里”，縱使有再好的文采、再巧妙的結(jié)構(gòu)，都于事無(wú)補(bǔ)。

立足整體，認(rèn)真審題

沙龍正式開(kāi)始了，徐老師揮了揮手，示意大家靜下來(lái)，然后接著大家剛才的討論說(shuō)：“審題立意很重要，但并非難于上青天，也有招數(shù)可以解決，我們此次沙龍領(lǐng)悟的要點(diǎn)就是‘立足整體，認(rèn)真審題。我們先來(lái)看霍翠盈同學(xué)的這篇文章，大家找找看這篇文章的亮點(diǎn)在哪里。”

該爭(zhēng)才爭(zhēng)，爭(zhēng)應(yīng)有度

霍翠盈

格拉芙曼的那句“我覺(jué)得中國(guó)人太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，尤其要爭(zhēng)第一，而且在日常生活中就不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)這種觀念”，引發(fā)了我的思考。

競(jìng)爭(zhēng)，難道不是必要的嗎？這是不少中國(guó)人心中的疑問(wèn)。

有些時(shí)候，競(jìng)爭(zhēng)的確是必要的?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”，這是自然界的生存法則，從某種程度上講，這也是人類(lèi)社會(huì)的生存法則?！安桓?jìng)爭(zhēng)，就落后”“不競(jìng)爭(zhēng)，就死亡”。而且，有的時(shí)候，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以使自己能力得到增長(zhǎng)，使自己更高，使社會(huì)更強(qiáng)。

但是某些時(shí)候競(jìng)爭(zhēng)又是不必要的。不涉及生存，不涉及發(fā)展，不涉及進(jìn)步，爭(zhēng)權(quán)勢(shì)，爭(zhēng)虛名，爭(zhēng)利益……這些就是不必要的，不僅是不必要的，而且是不正當(dāng)、不正義的。國(guó)人忽略了“爭(zhēng)什么”的前提條件，在什么事情上都趨之若鶩地去競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)被外國(guó)朋友說(shuō)“我覺(jué)得中國(guó)人太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)了”。一個(gè)“太”字，就告訴我們，中國(guó)人在競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)問(wèn)題上，不辨有無(wú)，不分好壞，不分時(shí)地，不管對(duì)象，不顧一切。這是要不得的。

國(guó)人不僅喜歡競(jìng)爭(zhēng)，而且喜歡爭(zhēng)第一。爭(zhēng)第一難道有什么不好嗎？這是不少中國(guó)人心中又一個(gè)疑問(wèn)。

的確，有的時(shí)候爭(zhēng)第一沒(méi)什么不好，不僅沒(méi)什么不好，而且是大大有利。爭(zhēng)到第一，可以比第二、第三享受到更多的資源，得到更大的榮譽(yù)。這就是國(guó)人喜歡爭(zhēng)第一的深層次的心理原因。

然而，就如剛才對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的分析一樣，如果這競(jìng)爭(zhēng)是不正當(dāng)?shù)摹⒉徽x的，是為了爭(zhēng)權(quán)勢(shì)，爭(zhēng)虛名，爭(zhēng)利益，或?yàn)椤盃?zhēng)第一”不擇手段，危害會(huì)很大。退一步來(lái)說(shuō)，即使這競(jìng)爭(zhēng)是正當(dāng)、正義的，一個(gè)人的精力有限，時(shí)時(shí)、處處、事事都爭(zhēng)第一，也是不現(xiàn)實(shí)的。

細(xì)細(xì)想來(lái)，國(guó)人的競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)第一的心態(tài)，也有客觀原因。中國(guó)人口眾多，如果沒(méi)有爭(zhēng)第一的心態(tài)，很容易落后甚至是被淘汰。盡管如此，我們還是要明白競(jìng)爭(zhēng)分為正當(dāng)、正義和不正當(dāng)、不正義;并非爭(zhēng)第一不好，而是不正當(dāng)?shù)?、盲目的?zhēng)第一不好。

愿國(guó)人放平心態(tài)，該爭(zhēng)才爭(zhēng);即使要爭(zhēng)，也要適時(shí)、適度競(jìng)爭(zhēng)！愿幾年以后格拉芙曼來(lái)到中國(guó)，他會(huì)說(shuō)：“中國(guó)人已經(jīng)擺脫了那種潛意識(shí)里的恐慌盲目，學(xué)會(huì)了淡定從容，該爭(zhēng)則爭(zhēng)，爭(zhēng)亦有度了！”

心悅誠(chéng)服，各抒己見(jiàn)

同學(xué)們發(fā)表看法前，徐老師首先強(qiáng)調(diào)：“大家應(yīng)該很清楚，本題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特征，有兩點(diǎn)：第一，它會(huì)提供材料;第二，它的作文要求具有特殊性，要求中的‘你對(duì)上述問(wèn)題有何看法，要求直面題目中的問(wèn)題或現(xiàn)象，因此不可避免地要對(duì)材料展開(kāi)直接的分析與討論;而‘思考與權(quán)衡，尤其是‘權(quán)衡，意味著必須對(duì)材料中的兩種或兩種以上的立場(chǎng)進(jìn)行原因比較、利弊分析?！?/p>

小明若有所悟：“這樣說(shuō)來(lái)，我們審題時(shí)要立足整體，既要分析材料，還要注意材料后的寫(xiě)作要求，二者缺一不可。那么此次作文如果孤立地提出‘爭(zhēng)第一或‘不爭(zhēng)第一，而對(duì)二者沒(méi)有比較分析，就不符合題意了。顯然，霍翠盈同學(xué)的文章非常好地注意到了這一點(diǎn)?！?/p>

可嵐立刻進(jìn)行補(bǔ)充：“的確，霍翠盈的這篇文章權(quán)衡比較了要爭(zhēng)第一和不必刻意競(jìng)爭(zhēng)兩種觀點(diǎn)的利與弊，而且對(duì)材料本身也作了整體、全面的審視，綜合兩種觀點(diǎn)，得出了‘該爭(zhēng)則爭(zhēng)，爭(zhēng)亦有度的觀點(diǎn)，這是非常切合題意，而且是非常高明的。”

平常非常懼怕寫(xiě)作文的天昊也反思自己：“我看到這個(gè)材料時(shí)，根本沒(méi)有琢磨材料和寫(xiě)作要求中的關(guān)鍵字眼，隨隨便便就確定了自己文章的立意——物競(jìng)天擇，點(diǎn)贊競(jìng)爭(zhēng)?？磥?lái)這樣是不對(duì)的?！?/p>

循循善誘，集思廣益

“通過(guò)前面的分析，大家可以總結(jié)一下議論文審題立意的秘笈嗎？”徐老師啟發(fā)大家。

胡英杰第一個(gè)發(fā)言：“徐老師，可以用‘抓關(guān)鍵句法。關(guān)鍵句常常有暗示材料中心的作用。很多材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句可以作為立意角度的突破口。而且在材料中，關(guān)鍵句常常是命題者或材料中人物的評(píng)議性語(yǔ)句?！?/p>

廖天宇也很積極：“其實(shí)，議論文立意若要深刻，就要多問(wèn)幾個(gè)‘為什么。因?yàn)樯钪泻芏嗍挛锸且砸蚬P(guān)系的形式存在的。審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出造成所列現(xiàn)象或結(jié)果的本質(zhì)原因，往往能找到最佳的立意。比如此次作文，就可以提出為什么不可以‘太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，由這個(gè)問(wèn)題順藤摸瓜寫(xiě)下去，肯定會(huì)有很多閃光點(diǎn)。”

大家的分析很透徹，徐老師又給大家作了補(bǔ)充和完善：“有些材料作文的材料往往會(huì)牽涉多人或多件事，但這些人和事有非常明確的主次關(guān)系。審題時(shí)我們要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是材料的次要人物或事件，具體審題時(shí)可以從主要的人物或事件的角度考慮。有些材料作文的材料比較散，好像沒(méi)有一個(gè)明確的中心，也沒(méi)有明顯的主與次。對(duì)于這樣的材料，審題時(shí)我們可以采用多向輻射的思維方法圍繞材料展開(kāi)多角度立意。比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意;既可以聯(lián)系事物的正面立意，還可以聯(lián)系其側(cè)面或反面立意?！?/p>

學(xué)以致用，舉一反三

沙龍接近尾聲，大家到底掌握了議論文審題立意的方法了嗎？徐老師拋出了一個(gè)問(wèn)題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)作。

有個(gè)人買(mǎi)了一件珍貴的瓷器，店員用破布將瓷器纏了起來(lái)，把它裝在一個(gè)大紙箱里，并在大紙箱的空隙里塞滿(mǎn)了廢紙屑。這個(gè)人覺(jué)得這些廢紙破布沒(méi)有用，而且是累贅，就將它們拿出來(lái)扔掉了。結(jié)果，在路上箱子掉在地上，瓷器摔碎了。

讀這則材料，可以產(chǎn)生不同的聯(lián)想或感悟。請(qǐng)根據(jù)你的聯(lián)想或感悟?qū)懸黄恼?。要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文;自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

大家紛紛說(shuō)這則材料可以用“提煉事件中心法”審題。

這則材料一共有四個(gè)對(duì)象：瓷器、破布紙屑、店員、買(mǎi)者。其實(shí)只要我們理清了這些對(duì)象各自的象征義，那么，這則材料的寓意就呼之欲出了。

瓷器象征著現(xiàn)實(shí)或理想中高貴、美好的人或事物;破布紙屑象征著那些看似卑微無(wú)用、累贅，或不合時(shí)宜，不合時(shí)代潮流，但實(shí)際上卻不可或缺，甚至有時(shí)還可以為他人或社會(huì)起到保駕護(hù)航的作用的人或事物;店員象征著社會(huì)上那些善于發(fā)現(xiàn)并利用好“破布紙屑”的一類(lèi)人;買(mǎi)者則正好相反，象征著那種目光短淺、以貌取人的一類(lèi)人。

至此，這則材料的寓意便呈現(xiàn)出來(lái)了：告誡人們不要輕易忽視、更不能輕易拋棄諸如破布紙屑一類(lèi)的人或事物，人和物要做到各盡其用。由此一來(lái)，寫(xiě)作的思路也打開(kāi)了。

思路一：材料中的店員懂得用破布將瓷器纏起來(lái)，并在裝瓷器的大紙箱的空隙里塞滿(mǎn)了廢紙，以保護(hù)瓷器完好，因而可據(jù)此立意：要物盡其用，人盡其才;要善于發(fā)現(xiàn)，要善于利用。

思路二：買(mǎi)者覺(jué)得這些破布廢紙不但沒(méi)有用，而且還是一個(gè)累贅，就將它們拿出來(lái)扔掉了，最終瓷器因沒(méi)有被很好地保護(hù)，以致落地而摔碎，因而可據(jù)此立意：要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，切勿目光短淺、以貌取人或取物。

思路三：結(jié)合店員和買(mǎi)者兩人對(duì)待破布廢紙的態(tài)度來(lái)分析，一個(gè)選擇保留，一個(gè)選擇拋棄，而故事的結(jié)尾告訴我們不應(yīng)輕易拋棄，因而可據(jù)此立意：要懂得理性地舍棄與保留。