蘭心

解讀孩子的“好動”

我曾帶著年輕的媽媽們做了這樣一個實驗，讓她們記錄在陪伴孩子的一天中，說了多少次類似“你老實點兒！”這樣的話，結(jié)果是驚人的！媽媽們每隔一會兒，就要說：“別亂動！”“老實點兒！”“別瞎折騰！”有些媽媽，記錄到20次就崩潰了，因為一天的時間才剛過去一半！

好動，是孩子的天性，每個健康的孩子都想通過動作來表達(dá)自己。大部分孩子都是好動的，尤其是那些年齡比較小、言語發(fā)育不太完善的孩子，動作就更多。但很多媽媽面對孩子好動的需要，沒有積極回應(yīng)，反而用“限制”應(yīng)對。當(dāng)媽媽說著“不要動”時，孩子真的就不動嗎？不是的，如果孩子在和家人的相處中，感受到過多的限制，你會發(fā)現(xiàn)他的動作是雜亂、毫無章法且?guī)в袥_動色彩的。這就是那些“調(diào)皮搗蛋”的孩子的日常，但是，沒有媽媽希望自己的孩子這樣。

我選了幾位限制孩子比較多的媽媽，讓她們更仔細(xì)地記錄自己和孩子的生活細(xì)節(jié)。這些媽媽紛紛向我反饋：我已經(jīng)在注意自己的措辭，也試圖改變教育理念，但一看到孩子“搞破壞”，就控制不住自己！

在眾多焦急的媽媽中，多吉媽媽的心情更為迫切。她回憶了早晨的情形，幾近抓狂地說：“兒子快3歲了，可他還是控制不住自己，最喜歡在大人沒起床時搞破壞！有一天早晨，我醒來就發(fā)現(xiàn)不對勁兒，柜子里的衣服都被折騰到地上，抽紙全被撕爛，一大管牙膏也被擠光了！”而當(dāng)她忙著收拾殘局時，小家伙已經(jīng)去開辟新戰(zhàn)場了！這仿佛是一場永無休止的戰(zhàn)爭。

我很理解多吉媽媽的心情，但孩子怎樣才能控制好自己的動作呢？我們要反其道而行之。既然孩子不能不做動作，我們就讓他多做有用的動作，少做無用的動作。也就是說，不是讓孩子靜止不動，而是通過父母有目的的引導(dǎo)和陪伴，讓孩子更好地控制自己的肌肉和動作，做出更多有組織性的動作。父母能充分引導(dǎo)孩子的動作，他的行為就會朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，這樣，孩子既滿足了運動的需要，又能成為一個自控性強、對周圍的事情充滿興趣的人。所以說，我們不是不讓孩子活動，而是要讓他的動作“有的放矢”。

好的動作，需要好的指導(dǎo)

很多父母都思考過這樣的問題，為什么外國的孩子比中國的孩子動手能力強？朋友圈曾流傳過一個日本小學(xué)生吃飯的視頻，從取餐、分餐、用餐到餐后的收拾，全部由孩子自己完成。視頻的最后，一個細(xì)節(jié)很觸動中國父母的心，幾個看起來只有六七歲的孩子正努力地擦地板。同樣的事情，大部分中國同齡小朋友是做不到的。我們的孩子不太會照顧自己，更不會照顧環(huán)境（比如收拾屋子）。原因不是他學(xué)不會，而是鍛煉的機會太少。

看了多吉的“搗亂”錄像，發(fā)現(xiàn)他媽媽搜集的很多“證據(jù)”中，并不全是孩子在搗亂，而是在探索。比如，多吉把鞋柜里的鞋子都翻出來、弄亂，然后再兩兩擺在一起。把所有的鞋帶都拽開，也嘗試系上，但因為不會系最終也不了了之……

其實，不妨換個角度來看這樣的行為。孩子開始搗亂時，如果多吉媽媽想著“完了，我又得收拾半天”，那她可能會很沮喪;但如果她想“我可以教孩子收拾東西”，雖然工作量沒有減少太多，甚至可能增加，但心情會輕松一些，而且對孩子有益。孩子做出某種動作后，是因為他有一種需求未被滿足，如果父母能稍加引導(dǎo)，孩子的能力就會得到提升。

想法轉(zhuǎn)變后，媽媽不再害怕多吉搬家式的折騰。多吉再翻亂衣柜時，媽媽拉著他的小手說：“來，我們一起收拾！”媽媽把衣服都抱回床上，給多吉示范怎么分衣服的正反、怎么疊衣服。多吉覺得這件事很新鮮，模仿著媽媽的動作一起做。媽媽看孩子有學(xué)習(xí)的興趣，就分配更多的工作給他，比如把收拾好的衣服抱回柜子里。多吉開心極了，仿佛搖身一變，從一個“破壞分子”成了一個“整理達(dá)人”。

隨著孩子能力越來越強，他對自己也越來越滿意，這種好的感覺會讓他做出更多“善意”的行為，而不僅僅是為了獲得短暫的快樂而搗亂。從開始的一起整理，到后來媽媽整理大人的衣服，多吉整理自己的衣服，從剛開始只會疊衣服，到后來會掛衣服，多吉能做的事情越來越多。

后來，多吉媽媽還教會孩子自己收拾玩具，餐前幫助大家擺餐具，練習(xí)把媽媽洗過的碗放回原處，學(xué)習(xí)把奶奶買回來的菜歸置好……一段時間后，家人發(fā)現(xiàn)多吉毫無目的的亂跑亂鬧少了很多，能坐住了，不搗亂了，做事也更加有章法。

原來，從混亂的行為到有秩序的行動，孩子需要大人耐心引導(dǎo)和正確示范。他學(xué)會了好的、對的行為，自然會放棄那些錯誤的行為。

游戲中培養(yǎng)孩子的動感力

如果你曾細(xì)致地觀察過小朋友之間的游戲，就能明顯地看出孩子們之間運動能力的差別。有的孩子很想融入同伴，但是因為動作笨拙、不能完成任務(wù)而遭到排斥。有的孩子卻非常靈活，很多孩子都喜歡和他一起玩。所以，動作不僅是孩子一個人的事兒，很可能成為孩子的一種社交語言，直接影響孩子的發(fā)展。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)孩子運動能力很差的父母，內(nèi)心也是百感交集。東東爸爸就是在幼兒園的開放課時，發(fā)現(xiàn)孩子的運動能力存在問題。一群孩子排隊走，東東走著走著就歪了，或者撞到前面的小朋友身上。東東爸爸仔細(xì)觀察孩子走路的樣子，確實和別的小朋友不一樣，邁步時不分緩急、永遠(yuǎn)不知道自己下一步要邁到哪里的樣子。他來向我請教怎么教孩子“好好走路”。

其實，孩子從一歲多就會走路，這種能力每天都會被用到。但是，越是最基本的能力，越能反映出孩子大腦的發(fā)育狀況。孩子走路不平穩(wěn)，說明他的大腦不能有效地支配四肢，視覺和動作的統(tǒng)合能力比較差，需要練習(xí)。

經(jīng)過咨詢，東東爸爸學(xué)到一些幫助孩子的方法?；氐郊抑?，東東爸爸用彩色膠帶在客廳地板上粘出一條直線，模仿雜技演員走鋼絲的動作，在直線上腳頂腳地行走。東東覺得好玩兒，也站在線上跟著爸爸一起走。為了不從“鋼絲”上掉下來，東東竭盡全力穩(wěn)住自己，他學(xué)習(xí)爸爸舉起雙手，搖搖晃晃地走了好幾次。反復(fù)練習(xí)后，他越走越好了。

后來，東東爸爸把直線換成各種不同的圖案，橢圓形、三角形、正方形、圓形……有一次，他還貼了幾條地鐵線，變換著形式哄孩子多玩兒幾次。漸漸地，東東的步伐平穩(wěn)了，一步步走得有板有眼。然后，東東爸爸給孩子播放音樂，讓他聽著不同節(jié)奏的音樂行走。有了背景音樂，東東體會到了從容和優(yōu)雅，步伐更加有節(jié)奏感。

除了走路，孩子的大部分行動都可以通過練習(xí)得到提升。孩子跑得不好，可以像訓(xùn)練足球運動員一樣，在地上放幾個塑料三角錐讓他繞著跑;孩子跳得不協(xié)調(diào)，可以在地上畫幾個圓圈，讓他跳來跳去，或者教他玩兒“跳房子”的游戲……

總之，孩子運用動作的能力雖然與生俱來，但是可以通過鍛煉變得更好。父母與其限制孩子，不如通過觀察孩子的動作，理解他內(nèi)心的需要，進(jìn)而引導(dǎo)孩子做出更好的動作。并且，父母要信任孩子，每個孩子都會在運動中探索自己，然后學(xué)著將雜亂無章的動作組織成對自己和他人有益的行為。