俞菲

（蘇州科技大學）

隨著二胎政策的全面放開，在未來幾年新增幼兒人口必定迅速增加，勢必導致幼兒園數量需求的嚴重不足。與此同時，隨著經濟的增長和人民生活水平的提高，家長越來越重視學前教育，優(yōu)質的學前教育可以幫助幼兒安全平穩(wěn)的經歷過渡期，給予幼兒良好的引導，正確認知自我。因此，幼兒園建筑設計不能單純地注重數量的增加，更要重視質量的提升，為幼兒提供優(yōu)質的硬件設施，并注重與幼兒活動息息相關的空間形態(tài)。

目前，幼兒園建筑設計已呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，新建成的幼兒園活動空間相較于傳統(tǒng)幼兒園建筑其形式更加豐富，然而大多設計師依舊僅關注幼兒園建筑的公共空間，卻忽略了幼兒園建筑的私密空間。因此，設計師在進行幼兒園建筑空間設計時應在社會學、建筑學、土木工程學、景觀學的理論基礎之上，綜合考慮幼兒的私密心理、好奇心理、探索心理等，設計出符合幼兒環(huán)境行為特征的幼兒園建筑空間。

1 幼兒園私密空間的定義

“私密是由個人或一個小群體決定是否可進入并負責其維持的場所?！盵1]幼兒園私密空間在其室外活動空間、模糊空間和室內空間中普遍存在，可形成視線通透，限定感不強的開敞式私密空間，如幼兒園的室外活動場地和班單元集中活動場地等；與外界有一定交流，但仍有較強的空間限定感的半封閉式私密空間，如幼兒園的門廳、過廳、走廊等模糊空間；與外界物質環(huán)境相隔離，具有極強的空間限定感的封閉式私密空間，如墻角、由室內家具圍合而成的室內空間等。

幼兒園建筑中不是所有的空間都需要開放感，需要根據兒童的全部行為需求設置具有不同層次的私密空間和開放空間。例如，一些害羞、疲憊、沮喪的孩子有時需要在具有較為明顯的聚合性或向心性、邊界部分的包圍感與連續(xù)感較強的空間內駐足停留，暫時離開父母、老師或其他孩子的視線，減少外部的干擾，來恢復精力、觀望或獨自玩耍。

2 國內外幼兒園私密空間設計的比較

由于我國與國外存在著文化背景、經濟基礎、學前教育理論的區(qū)別，因此兩者的幼兒園建筑設計也有著較大的差異。

2.1 國內外幼兒園私密空間設計的共同點

幼兒園建筑最基本的要求即為：健康、安全、舒適的教育環(huán)境，教師對兒童進行啟蒙教育，促進兒童的身心健康發(fā)展。因此，在進行幼兒園建筑設計也遵循著相同的原則：建筑應有充足的采光、運用活潑的色彩、采用安全的材料、設施符合人體工學原理等。

2.2 國內外幼兒園私密空間設計的不同點

2.2.1 建筑強調的內容不同

由于國內外的教育理論不同，因此幼兒園建筑所強調的內容不同，從而導致其空間形態(tài)和功能分區(qū)等的差異。

2.2.2 空間形態(tài)不同

（1）功能不同：我國的幼兒園以活動室為主，而西方幼兒園中有多功能室、表演空間、共享空間、游戲空間、活動室等多種類型的建筑空間形式。

（2）性質與分割方式不同：西方幼兒園空間形態(tài)相較于我國更為開放、靈活，功能更多。例如其活動室之間或用隔斷做成既分又合的活動空間、或用半墻或門分隔，有的不加分隔。

（3）重點空間不同：我國幼兒建筑以活動室為主，而西方幼兒園建筑的重點是共享空間和交往空間。

（4）室內設計不同：我國幼兒園家具的設計已考慮到幼兒的心理、思維的特點，而西方在此基礎上又加強了其與建筑設計的融合，使得家具設備與墻壁構成、天花吊頂等相結合，家具色彩與建筑顏色、形式更加協(xié)調一致，營造家庭氣氛與趣味。

（5）自主性不同：我國幼兒園為孩子提供的自我營建的空間較少；西方幼兒園的建筑結構固定，但是其建筑內容可變，與此同時，其室外設置工家長與孩子共同參與的沙場、建筑物等。

（6）室內外關系處理不同：我國幼兒園的室內外關系劃分較清，而西方幼兒園建筑的室內外空間相互滲透，聯(lián)系更為密切。

（7）立面造型與風格不同：目前我國幼兒園立面形式較之前相比也較為豐富，如城堡、積木、退臺式等，但建筑形式未有大的突破；國外出現(xiàn)了依據造型來確定室內空間的大膽例子。

（8）室外環(huán)境性質不同：我國的幼兒園建筑室外環(huán)境設置的保護性玩具，多為滑滑梯等基本游戲的設施；國外幼兒園建筑的室外場地在考慮場地多功能性的基礎上，多設置以培養(yǎng)兒童勇敢、冒險、知識性的游戲設施，給兒童以更多的選擇，被稱之為“冒險游戲場”。

3 幼兒園私密空間優(yōu)化設計的要求

3.1 迎合幼兒心理特點

幼兒園的活動主體是兒童，因此建筑師只有了解兒童的心理特征，才能設計出符合兒童生理心理需求的幼兒園建筑空間。由于兒童多有著對一切事物的好奇心以及對未知事物有求知欲，因此在幼兒園建筑設計時應將這種心理特征與環(huán)境心理學結合。同時，幼兒相較于成人更加缺乏安全感，所以，在建筑設計時可以以“大家庭”為核心理念，讓幼兒園中的孩子們有家庭般的溫暖感，從而消除其對陌生環(huán)境的消極情緒。

3.2 注重私密空間的設置

當幼兒自由活動時，其更愿意在兼具公共性和私密性的空間中停留。在此類空間中，兒童既可以在較大活動范圍內自由玩耍，保持對集體活動的參與感，又可以保持一定私密性和安全感。

幼兒園私密空間可以通過植物、欄桿、墻體、地形的凸起與凹陷、地面鋪裝、家具的圍合等實體元素進行圍合限定；還可以通過景觀亭、景觀廊等屋頂覆蓋來限定空間；或者僅僅借助家具設施圍合成一定的小空間，形成諸如“悄悄話”的空間。

3.3 提供多元化的私密空間

傳統(tǒng)的幼兒園建筑設計常常受到建筑規(guī)范以及建筑空間和附屬設施的嚴格的限制，活動空間內只可以進行一些小型的桌面游戲，幼兒的心理需求及興趣培養(yǎng)常常被設計師主動或被動地忽視，從而無法滿足現(xiàn)代兒童的發(fā)展要求?，F(xiàn)代幼兒園建筑設計應強調以兒童為本，以滿足兒童身心健康發(fā)展作為目標，突破傳統(tǒng)活動單元的限制，注重幼兒園建筑形體和各種私密性質的空間置入，盡可能地適應兒童群體的心理尺度。

4 幼兒私密空間環(huán)境行為的模式分析

在特定的場所和空間，人的環(huán)境行為與空間之間具有一定的對應關系。如果行為和外部環(huán)境之間有矛盾，那就會導致兒童專心時間縮短、發(fā)生爭執(zhí)、產生破壞性行為等負面影響[2]。因此，良好的幼兒園私密空間的構成可以引導兒童產生較好的交往行為。

4.1 私密空間的結構模式

對兒童而言，其在幼兒園中的活動就像在兒童特有的社區(qū)里活動一樣充滿了自由與好奇。在這個“社區(qū)”里面有適合各種集體活動的“廣場”、富有活力的“街道”、供兒童生活的“住宅”和滿足兒童私密性需求的“角落”。因此，建筑設計師在進行幼兒園設計時，組織協(xié)調兒童空間環(huán)境時需要考慮不同環(huán)境下兒童的行為特征、組織活動形式以及幼兒園所特有的空間私密性性質，將幼兒園作為兒童生活的整體環(huán)境，從而提供兒童私密空間對應的結構模式。

4.2 私密空間的分布模式

人與人之間的空間距離與相應的行為特征是保持一定的。在有一定廣度的空間里，很明顯的是，被人們所占據的某個位置的空間定位，必然會受到空間構成諸多因素（如墻壁、柱子等）的影響。[3]兒童作為使用主體，其生理和心理需求起到了決定私密空間具體形態(tài)的作用。因此，設計時需將建筑功能布局與兒童的交往活動方式相結合，并根據每個空間所具有的獨特性得出不同幼兒園的交往空間的分布模式。

5 結語

由于國外學前教育發(fā)展較快，幼兒教育更注重開放式教育，因此國外幼兒園建筑的活動空間更大，活動內容更加豐富。我國的幼兒教育正處在變革階段，傳統(tǒng)的學前教育模式與開放式教育模式求同存異。幼兒園建筑在數量上迅速增加的同時，也應提高其內部空間設計的質量，以兒童的生理和心理需求為出發(fā)點，注重幼兒園建筑中的環(huán)境行為，關注促幼兒私密性空間的需求，逐步實現(xiàn)幼兒園建筑的多元化發(fā)展。

[1]林靜瑜.人居環(huán)境私密空間研究[D].福建農林大學，2013.

[2]梁曉翔，謝青.私密性心理行為對空間設計的影響[J].廣東建材，2006.

[3]郭曉君，孟文利，鄧海波.幼兒園建筑交往空間構成及設計[J].四川建筑科學研究，2005.