帥飛飛

[摘? ?要]當教師的教和學生的學對師生互相可見時，會對學生的學習產(chǎn)生最佳效果。以高中英語寫作為例，討論教師和學生在設(shè)立前置性任務(wù)、開展課堂討論、習作賞析與評估、習作重寫和優(yōu)秀習作展示等一系列教、學、評、研活動中，如何通過共享、研究和反思使學生的學對教師可見，使教師的教對學生可見，共同創(chuàng)造可見的教學評研過程，最大程度地提高學生的學習效果。

[關(guān)鍵詞]可見的學習;高中英語寫作;教學評研

哈蒂在《可見的學習》中指出：“當教師成為他們自己教學的學習者，學生成為他們自己的教師時，對于學生的學習就會產(chǎn)生最大的效果。正是教師和學生們可見的教和可見的學發(fā)揮了作用[1]”。在高中英語寫作教學中，可選擇師生共同關(guān)注的話題，借助師生研究的推動作用，將評價融入教學，師生共同參與寫作的教、學、評、研活動，并通過共享、研究和反思，使學生的學對教師可見，以及教師的教對學生可見[2]，共同創(chuàng)造可見的教學評研過程，并在具體實施情境中不斷調(diào)整、修正和完善，最大程度地提高學生的學習效果。

一、設(shè)立前置性任務(wù)

選取“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”為主題的兩篇文章，一篇為優(yōu)秀范文，另一篇為問題較多的文章。布置學生進行課前閱讀，并思考以下問題：兩篇文章的主要區(qū)別在哪里？議論文的寫作標準是什么？如何寫一篇好的議論文？

二、展開課堂討論

課堂討論需要遵循一些原則和技巧，并形成相對穩(wěn)定的自我評估和同伴評估的標準。表1是教師和學生通過協(xié)商共同研制出的適用于本次教學的腳手架，內(nèi)容涵蓋準備、傾聽、發(fā)言和反思四個方面。

首先，圍繞寫作話題“手機的利與弊”展開討論。為兼顧個體參與度與整體效果，先在小組內(nèi)討論，組長負責調(diào)節(jié)，要求所有成員都發(fā)言，并有人負責記錄組員發(fā)言的要點。隨后每組選擇2至3名代表進行匯報，其他小組補充不同看法，引發(fā)全班討論。學生之間相互評估和督促，教師適當精評。每個學生在學習語言的時候都帶著自己的情境因素，有不同的語言基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷[3]，因而都會有不同的“前見”和不同的視角。這種開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點，促成課程資源最大程度的生成與利用。教師鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，并在溝通中達成理解，實現(xiàn)視域的融合和視界的拓展。

其次，圍繞“議論文的寫作標準”展開討論。給學生提供優(yōu)劣不同的作文，讓學生對照總結(jié)好文章的標準，比教師直接講解好文章的標準更有效。在此基礎(chǔ)上，教師再補充一些標準，組織學生圍繞前置性作業(yè)展開全班討論，再結(jié)合本次寫作任務(wù)、課程標準中的議論文寫作要求和具體議論文的寫作要求，細化議論文寫作標準，以此指導寫作，并將之作為后續(xù)自我評估和同伴評估的依據(jù)。本次教學的腳手架涉及議論文寫作的語言、內(nèi)容和邏輯三個方面（見表2）。

任何形式的評估——形成的或者終結(jié)性的——都會對學習產(chǎn)生一定的影響[4]，終結(jié)性評估和形成性評估一樣都能促進學生的終身學習[5]，關(guān)鍵是要激發(fā)正確類型的學習[6]。因而有必要分析英語作文的評價標準，發(fā)揮評價的反饋作用，引發(fā)正確類型的學習，培養(yǎng)學生終身學習能力。

三、學生獨立寫作

學生結(jié)合已有討論成果進行獨立寫作，這是學生把自己與他人交往中所獲得的公共知識內(nèi)化并與自身知識進行對話的過程，是學生發(fā)展智力與思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生以論文寫作標準為指導，把自己的思維外化為文字，再通過后續(xù)的賞析、評估與分享融入課堂教學“評研共同體”的公共知識領(lǐng)域，這是學生心靈與自我的成長過程，也是文化與社會的傳承與發(fā)展過程。在此過程中，人、文化與社會的三重建構(gòu)得以實現(xiàn)[7]。

四、習作賞析與評估

通過常規(guī)化的寫作和閱讀同學的作品，能促進學生的寫作進步[8]。可以由教師依據(jù)表2現(xiàn)場展示、賞析和評估一篇習作，從文本語言的角度做出不同層面的修改。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生以表2為評估標準，通過師生共同探討，將習作評估進一步細化到對習作文本語言進行不同層次和不同類別的修改，形成本次寫作教學的腳手架（見表3）。隨后，學生兩兩交換習作，以表2和表3為學習評估標準，協(xié)同實施自我評估和同伴評估。以學生自評為中心，學生和“批判性的同伴”合作檢視兩人的作品，先進行評估再進行改進，使評估成為學習的一部分[9]。學生成為自己學習和同伴學習的評估者和研究者，使教、學、評緊密結(jié)合在一起。

五、習作重寫

學生對同學評估后的習作進行重寫，整合原有的知識技能和新知識技能，將寫作提升到一個新高度。其實質(zhì)是學生對自己學習和寫作過程進行元認知和整體調(diào)控的一種反思性活動，這種活動就是將之前發(fā)生在學生個體與文本之間，以及學生個體與他人之間的對話，內(nèi)化為學生個體與其自身內(nèi)部的對話，并將反思外化為文字。在此過程中，學生將提高英語寫作能力和英語學習水平，也將提高元認知能力和終身學習能力。

六、優(yōu)秀習作展示

可以小組為單位推選優(yōu)秀習作，由同學或教師加注評語，張貼在課室英語角。教師也可以從中挑選習作投稿發(fā)表，或在學校英語廣播站播出，或選一位代表在學校升旗活動中作英文演講，或在國際教育資源網(wǎng)（iEARN）與來自其他國家和地區(qū)的師生共享學習作品和展開討論，發(fā)揮英文寫作對學生的激勵作用，在更大范圍內(nèi)促進實景英語交流，培養(yǎng)學生跨文化語言交際意識和交際能力。

鑒于英語任務(wù)型教學要求“每個任務(wù)都要有一個具體結(jié)果”，各學習小組還可以“手機的利與弊”為主題，成員分工合作，共同制作一份圖文并茂的海報，張貼在學校宣傳欄，供全校教師賞評，引發(fā)全校師生對相關(guān)話題的討論和批判性思考，學會辯證分析現(xiàn)代通訊科技發(fā)展帶來的利與弊。

教師在整個教學過程中承擔指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評的任務(wù)，不斷開展教學學術(shù)研究，思考自身教學對學生認知、社會和情感維度的學習產(chǎn)生了何種影響，如何從學生的視角看待教學使學生的學對自己可見，如何將學本評估融入教學之中[11]。學生在此過程中參與自主學習、討論、評估、寫作和探究，不斷開展學術(shù)研究，思考如何確立適切的學習目標，如何從教師的視角看待學習使教師的教對自己可見，如何監(jiān)控學習過程，如何調(diào)整學習目標，如何使用學習策略，如何增強學習興趣和學習動機等一系列的問題[12]。兼顧重要學業(yè)考核，同時開發(fā)出較合理的學本評估框架和具體實施策略，形成如表2和表3的腳手架，并通過師生共同研究使高中英語寫作教學評研過程相對透明，使教師的教和學生的學互相可見，最大程度地促進學生的學習。

參考文獻

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[12]潘蕾瓊，黃甫全，余璐.學習中心與知識創(chuàng)造——21世紀學習學術(shù)發(fā)展彰顯課程改革兩大新理念[J].課程·教材·教法，2016（1）：12-19.

（責任編輯? ?郭向和）