何玉蓮

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213022)

2015年10月教育部等部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)中要求“堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”。常州工學(xué)院作為地方本科院校，堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也在努力探索基于地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和體系。基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在“以素質(zhì)培養(yǎng)為主線、以能力達(dá)成為導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中重要的議題。企業(yè)冠名班作為校企合作的一種形式，已經(jīng)成為常州工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重要的協(xié)同育人模式。冠名班如何真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三贏[1]，為完善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系提供有力支撐，值得深入探索。

一、成果導(dǎo)向，合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education，簡稱OBE)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就應(yīng)有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生取得預(yù)期成果。地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提出了核心素養(yǎng)和能力的相應(yīng)要求，這正體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)的成果要求，因此，“成果導(dǎo)向”為我們指明了應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的改革方向。《指導(dǎo)意見》中又進(jìn)一步指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)要“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”，為藝術(shù)教學(xué)指出了一條重要的改革路徑。由此，我們?cè)诮虒W(xué)改革中重點(diǎn)關(guān)注了實(shí)踐教學(xué)體系的改革推進(jìn)。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念和教育部的指導(dǎo)意見要求，我們堅(jiān)持以素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以能力達(dá)成為導(dǎo)向，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中細(xì)化能力指標(biāo)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，常州工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、訓(xùn)練基本操作技能、提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的多途徑實(shí)踐教學(xué)體系，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐育人的效果。以“課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)考察、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程內(nèi)容為主線，組成實(shí)踐教學(xué)的第一課堂，以學(xué)生“暑期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、講座”等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐(如圖1)，由此形成一個(gè)各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互協(xié)同的統(tǒng)一體系，而不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單相加，整個(gè)體系持續(xù)支撐，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

二、優(yōu)選企業(yè)，多冠名班協(xié)同

《指導(dǎo)意見》提出創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)該“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，為此，常州工學(xué)院在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，積極與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，深入推進(jìn)校企合作辦學(xué)。從校外實(shí)習(xí)基地的建立，到教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)專家進(jìn)校開講座的松散式教學(xué)協(xié)作，再到冠名班合作模式的系統(tǒng)規(guī)劃，充分尋求各方資源的支持,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件。

在原有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)組建企業(yè)冠名班的目的在于探索課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的方式方法，試圖尋找教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的有效路徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來職業(yè)需求的能力，為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才和提供設(shè)計(jì)服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)提供資源支持。因此，相對(duì)于一般的實(shí)習(xí)基地，考慮到合作的可持續(xù)性和深度融合性，我們?cè)谶x擇冠名企業(yè)時(shí)，會(huì)從專業(yè)的契合度、企業(yè)項(xiàng)目的可操作性、實(shí)訓(xùn)條件、容納量等方面進(jìn)行綜合考慮，在本地企業(yè)中遴選出優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以與各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，在每個(gè)環(huán)節(jié)都能提供必要的資源支持。

本科教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，相關(guān)研究表明，常見的訂單式冠名班培養(yǎng)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄[2]，只能勝任某一特定冠名企業(yè)的崗位，影響學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展后勁。尤其是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，未來需要應(yīng)對(duì)整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，需要面對(duì)的設(shè)計(jì)目標(biāo)并非單一的產(chǎn)品類型，因此，我們?cè)诮M建冠名班時(shí)，沒有選擇訂單式冠名班模式，而是與本地多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂了冠名班協(xié)同育人協(xié)議，采用了多冠名班協(xié)同的模式，更好地與專業(yè)培養(yǎng)體系融合，這樣既能避免打亂正常的教學(xué)秩序和學(xué)生技能的片面發(fā)展[3]，又能基于創(chuàng)意人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用各冠名企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)接不同的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，分步推進(jìn)

基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇不同的冠名班校企協(xié)同育人途徑，系統(tǒng)地規(guī)劃和利用冠名班資源(表1)。

表1 冠名班模式下實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃

第1—4學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)主要以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，模擬訓(xùn)練為輔：一是通過參觀考察企業(yè)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)和企業(yè)建立初步認(rèn)知；二是冠名企業(yè)選派企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)；三是根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，在集中訓(xùn)練環(huán)節(jié)導(dǎo)入能與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的企業(yè)項(xiàng)目。例如，在“專業(yè)導(dǎo)論與職業(yè)發(fā)展”課程中，企業(yè)導(dǎo)師基于企業(yè)人才需求特點(diǎn)和自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，從未來職業(yè)發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃。又如，在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程中，基于項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師通過課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)。

第5—7學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)主要以模擬訓(xùn)練為主，主要模式是在課內(nèi)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相匹配的企業(yè)項(xiàng)目，冠名企業(yè)導(dǎo)師輔助學(xué)校主講教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，并參與項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等。如“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中導(dǎo)入冠名企業(yè)常州霍克展示系統(tǒng)股份公司的型材展具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)訓(xùn)過程中為學(xué)生答疑解惑，從項(xiàng)目導(dǎo)入的講解，到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)，最后到項(xiàng)目成果的展示評(píng)分，企業(yè)導(dǎo)師全程參與，既保證了校企協(xié)同培養(yǎng)的有效實(shí)施，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生考核評(píng)價(jià)的多元化。

第8學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)主要是頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)，與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)大綱要求，“畢業(yè)實(shí)習(xí)”的課程目的和任務(wù)是讓學(xué)生以設(shè)計(jì)人員的角色參與企事業(yè)單位的技術(shù)或管理工作，使學(xué)生進(jìn)一步了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供感性認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后盡快勝任本職工作打好基礎(chǔ)。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能更好地了解實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的具體要求，明確自身與崗位需求的差距，為學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。同樣，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析、解決與產(chǎn)品專業(yè)有關(guān)的設(shè)計(jì)與制造、設(shè)計(jì)與市場、設(shè)計(jì)與文化、設(shè)計(jì)與心理等方面問題的能力，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力和獨(dú)立工作的能力。學(xué)生在冠名企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，可以深入企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐，就企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)問題開展課題研究，從而轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，真正實(shí)現(xiàn)真題真做，同時(shí)還能獲得“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)。學(xué)校指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，而企業(yè)導(dǎo)師則通過傳、幫、帶[4]，在實(shí)際工作環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，包括綜合解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

從前期教學(xué)中的認(rèn)知實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，到中期課程實(shí)踐中企業(yè)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，再到后期真題真做的綜合實(shí)訓(xùn)，冠名班校企協(xié)同參與，分步推進(jìn)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了分層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、因材施教，分類培養(yǎng)

在常州工學(xué)院“一生一策”的育人理念指導(dǎo)下，我們努力推進(jìn)第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，著力打造創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和探索研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作建成“冠名班”，正是為了整合優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同育人，通過校企聯(lián)動(dòng)為學(xué)生第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐提供更多項(xiàng)目來源和實(shí)踐條件，打破課程界限，打破專業(yè)和年級(jí)的壁壘，為學(xué)生搭建素質(zhì)拓展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

為了更好地因材施教，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系組建了不同的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)系部學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客營等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參加不同的創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以不同的實(shí)踐模式參與冠名班實(shí)踐活動(dòng)，校企雙方導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)系組建了零點(diǎn)異想社團(tuán)、微心社團(tuán)、3D打印社團(tuán)，在課余時(shí)間，專業(yè)系部會(huì)協(xié)同冠名企業(yè)組織一些講座和短期專題培訓(xùn)班，或是由企業(yè)引薦學(xué)生參加行業(yè)的高水平論壇，有針對(duì)性地提升學(xué)生專業(yè)能力，拓展學(xué)生視野，也為了更好地應(yīng)對(duì)企業(yè)需求。如利用周末開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程提升專訓(xùn)班、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)專訓(xùn)班、導(dǎo)向標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)專訓(xùn)班等，以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。為了保證冠名班專訓(xùn)效果，我們還專門開發(fā)了專訓(xùn)教材，如與冠名企業(yè)江蘇超凡標(biāo)牌股份有限公司合作開發(fā)了教材《導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》。同時(shí)，專業(yè)系部積極組織社團(tuán)內(nèi)的同學(xué)參與國家級(jí)、省(部)級(jí)、校級(jí)、院級(jí)及冠名企業(yè)組織的各類學(xué)科競賽，由學(xué)校導(dǎo)師和冠名企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行輔導(dǎo)，依托競賽項(xiàng)目拓展學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

依托冠名班項(xiàng)目資源，不同年級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)其他專業(yè)同學(xué)加入，積極申報(bào)國家、省、校、院各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。而且，冠名企業(yè)為項(xiàng)目的開展提供了更好的實(shí)訓(xùn)條件，在專業(yè)建設(shè)中起到了示范和引領(lǐng)作用。如14級(jí)、15級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)合作組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)申報(bào)了省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目“基于霍克型材的系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，為完成項(xiàng)目，學(xué)生前往企業(yè)學(xué)習(xí)了解企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)和相關(guān)加工工藝，與企業(yè)工程師交流溝通設(shè)計(jì)方案，在企業(yè)完成模型制作，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析論證，從而完善了設(shè)計(jì)方案(如圖2)。

圖2 學(xué)生在冠名企業(yè)推進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中要求“學(xué)生在校期間，每年必須參加一次暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，而冠名企業(yè)作為本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為學(xué)生提供了較好的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，有效提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性?；谌粘Ｕn堂教學(xué)過程中對(duì)冠名企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)知和模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)，暑期學(xué)生們組建不同的小分隊(duì)前往各冠名企業(yè)實(shí)習(xí)，更好地深入學(xué)習(xí)相關(guān)產(chǎn)品的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)需求、設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法等。有的學(xué)生在課堂模擬訓(xùn)練中對(duì)霍克公司的展具產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較感興趣，就選擇霍克實(shí)踐小分隊(duì)，到企業(yè)工廠裝配展示器材，熟悉器材零件及裝配方式，深入學(xué)習(xí)展具產(chǎn)品設(shè)計(jì)；有的學(xué)生比較關(guān)注課程中的標(biāo)識(shí)標(biāo)牌產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，則選擇參加超凡實(shí)踐小分隊(duì)，作為設(shè)計(jì)助理在企業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐；有的學(xué)生希望多接觸各類目標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)踐，則會(huì)選擇在各年級(jí)暑期參加不同的社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)。

冠名班的組建既是為了整合校企資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和提升教學(xué)水平，也是為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同樣還要考慮服務(wù)冠名企業(yè)。為此，專業(yè)系部與冠名企業(yè)協(xié)同組建設(shè)計(jì)創(chuàng)客營，目的在于深度培養(yǎng)學(xué)生技能和為企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)。設(shè)計(jì)創(chuàng)客營學(xué)員的選拔從大二開始，先由學(xué)生自愿申請(qǐng)，而后專業(yè)系教師和冠名企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果完成情況進(jìn)行選拔。在校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)下，創(chuàng)客營學(xué)生利用課余時(shí)間，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目研發(fā)，企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，深入推行項(xiàng)目引領(lǐng)的“做、學(xué)、教”一體的培養(yǎng)模式。

第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)第一課堂的拓展，相對(duì)于單一的實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，冠名班模式下的校企協(xié)同育人使得整個(gè)培養(yǎng)過程更具系統(tǒng)性和緊密性(圖3)，而多冠名班的協(xié)同則讓育人過程能更有效地實(shí)施分類培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的成長需求。

圖3 冠名班校企協(xié)同下的實(shí)踐教學(xué)體系

五、結(jié)語

吳翔教授在《邊緣與突破——對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)瑣見》中說：“真正的人才需要在社會(huì)實(shí)踐中雕琢。”[5]冠名班模式下實(shí)踐教學(xué)的校企協(xié)同育人，正是讓學(xué)生在走上工作崗位之前提前獲得在社會(huì)實(shí)踐中雕琢的機(jī)會(huì)，從而提升其綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。充分利用學(xué)校和企業(yè)的環(huán)境和資源，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教師推向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向與需求，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，使應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)能與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合，解決了高校育人與產(chǎn)業(yè)需求之間融合度不夠、人才供給與需求匹配度不平衡的問題，能為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀的人力資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合發(fā)展。