李慧

山西省運(yùn)城市萬(wàn)榮縣第二中學(xué)

在我國(guó)教育體系當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的一門課，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是英語(yǔ)課程中的重要一環(huán)，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的英語(yǔ)文本理解能力，從而提升英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方式，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)明白了各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握思維導(dǎo)圖的使用方式，并將其和高中英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容很好地融合，從而幫助學(xué)生更好地理解，最終提升英語(yǔ)閱讀能力。

1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種圖形化的工具，它可以將人們自我理解的知識(shí)點(diǎn)和概念之間的聯(lián)系通過圖示的方式展示出來(lái)，是一種比較直觀的思維引導(dǎo)，可以協(xié)助人們更好的理解地記憶知識(shí)內(nèi)容。它最大的優(yōu)勢(shì)就是可以將新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)展示出來(lái)，在溫故舊知識(shí)的同時(shí)，也更好地理解了新內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。另外，它將知識(shí)的概念和抽象的內(nèi)容通過圖示展示出來(lái)，給學(xué)習(xí)者視覺沖擊，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解，從而提升他們對(duì)文本的掌握度。

2 高中英語(yǔ)文本解讀的特征

文本是由眾多有意義的片段構(gòu)成。文本的篇幅沒有限制，小到一個(gè)單詞，大到一個(gè)章節(jié)，只要具有了語(yǔ)義，都是文本。高中英語(yǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用水平，讓學(xué)生在文本中得到全面、成體系的知識(shí)，以及解決問題的能力。這就需要教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行文本解讀的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不僅有文本主題的把握，時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系以及事情的發(fā)生過程這些基本要素的分析，還有在理解的基礎(chǔ)上，深入分析文本，比如文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等，通過這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生具備舉一反三的能力，可以獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本理解，并獨(dú)立解決和其相關(guān)的問題。

3 利用思維導(dǎo)圖分析文本體裁

想要更好地、更準(zhǔn)確地理解一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容和內(nèi)涵，就要先掌握文本的體裁，通常來(lái)說，高中英語(yǔ)教材當(dāng)中的文本主要有敘述文、說明文以及議論文等幾種制裁。針對(duì)各個(gè)體裁的英語(yǔ)文章，因?yàn)橄嗷ブg的構(gòu)成要素不同，所以就可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)其展開剖析，從而判斷其體裁。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)文本的體裁要素進(jìn)行總結(jié)和處理，并結(jié)合學(xué)生的思維方式，將閱讀重點(diǎn)放在能體現(xiàn)其體裁的內(nèi)容方面，然后再擴(kuò)大思考范圍，對(duì)文本的故事背景，故事發(fā)生的時(shí)間、故事的發(fā)生過程以及最終的結(jié)果按照思維導(dǎo)圖分支的方式進(jìn)行分析，每個(gè)分支有一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，共同形成了一個(gè)整體的文本系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中涵蓋了文章的主要內(nèi)容和創(chuàng)作脈絡(luò)，明確地展示了各個(gè)因素之間的聯(lián)系，通過這種方式，可以將文章進(jìn)行分層，讓學(xué)生更加直觀地掌握文本體裁，另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開思維發(fā)展，這可以一定程度生促進(jìn)他們的閱讀理解能力的提升。

4 利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)

可以確定的是，每一篇文章都有其特定的文本結(jié)構(gòu)，通過文本結(jié)構(gòu)將文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)出想要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)和思想，它主要說的是文章的語(yǔ)句和段落的排列方式，文本的結(jié)構(gòu)是作者寫作構(gòu)思的詮釋。在高中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的文本結(jié)構(gòu)，找到文章當(dāng)中各人物、各事件、各因素之間的關(guān)聯(lián)性，這是準(zhǔn)確理解整個(gè)文章的基礎(chǔ)，文本因素、結(jié)構(gòu)的直接關(guān)系，是找到文本線索的重要方式，也會(huì)最終決定閱讀的效果。通常來(lái)講，列舉、對(duì)比等文本結(jié)構(gòu)比較常見，在分析文本結(jié)構(gòu)時(shí)，除了要考慮段落間的關(guān)系特征之外，還要判斷句子之間的聯(lián)系，這時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生梳理路線，通過列舉，將文本中各項(xiàng)因素的關(guān)聯(lián)性用圖示方法表示出來(lái)，對(duì)文本當(dāng)中描述的故事發(fā)生、故事過程以及故事的結(jié)果都明確地進(jìn)行圖示，并將各個(gè)環(huán)節(jié)的影響因素歸結(jié)到一起，讓學(xué)生直觀地看到各個(gè)因素對(duì)故事的影響，以及各故事環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，讓學(xué)生更直觀地了解文本內(nèi)容和文本所表達(dá)的含義，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，長(zhǎng)期積累，可以提升學(xué)生的閱讀能力，還有一個(gè)最重要的方面，就是讓學(xué)生掌握了更加高效、便捷的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)讓今后的學(xué)習(xí)事半功倍，取得更好地學(xué)習(xí)效果。

5 利用思維導(dǎo)圖，探討文本語(yǔ)境

在新課程改革的背景之下，高中英語(yǔ)教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力之外，還需要培養(yǎng)他們獲取知識(shí)、分析知識(shí)的能力，所以在具體的英語(yǔ)文本教學(xué)單中，教師就需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)境，從而領(lǐng)會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵，并掌握其應(yīng)用方式?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從大局出發(fā)，對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果分成幾個(gè)階段，通過思維導(dǎo)圖的形式圖示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)文本語(yǔ)境，讓學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的直觀展示，明白文章的語(yǔ)境，進(jìn)一步展開文章內(nèi)容的深度發(fā)掘，分析文本當(dāng)中的所有情感表達(dá)方式，這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)境的理解方式，還掌握了語(yǔ)言的運(yùn)用原則。

結(jié)語(yǔ)

通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和補(bǔ)充，可以讓英語(yǔ)文本閱讀更加深入、全面，讓學(xué)生清晰地掌握英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，提升英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)水平。