陳燁

常州市懷德苑小學(xué)

“良好的開端，是成功的一半”，有效的課堂導(dǎo)入既是新課程教學(xué)開展的“序曲”，也是提高教學(xué)有效性的重要輔助手段，使學(xué)生可以在課堂導(dǎo)入下，完成新舊知識的自主建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)提高“教”“學(xué)”有效性的目的。本文就小學(xué)英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

1 借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“舊”引“新”

正確、合理地應(yīng)用課堂導(dǎo)入法能夠像一塊磁鐵，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)，還可以有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中迸發(fā)更多的智慧火花，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的?！皽毓识隆笔钦n堂導(dǎo)入教學(xué)的基礎(chǔ)方法之一。英語教師在利用課堂導(dǎo)入進(jìn)行新知識教學(xué)時(shí)，應(yīng)有機(jī)地利用以“舊”引“新”的策略來完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能達(dá)到“溫故”的目的，又能達(dá)到“學(xué)新”的作用。同時(shí)，有效的課堂導(dǎo)入還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，使學(xué)生能夠在教師有目的的引導(dǎo)下，完成新舊英語知識的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。如《How many》（譯林教材小學(xué)四年級英語上冊）的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠初步會(huì)讀、會(huì)拼寫“thirteen、fourteen、fifteen”等；同時(shí)，還要能夠利用“What do you have?”“I have …”“How many …do you have?”等相關(guān)句型進(jìn)行簡單對話。于是，筆者借助互動(dòng)式提問來作為課堂導(dǎo)入的開篇。

筆者：“How many fingers?”（伸出4個(gè)手指）

學(xué)生：“Four.”

筆者：“How many fingers can you see?”

學(xué)生：“I can see four fingers.”

隨后，筆者再將學(xué)生所熟悉的10以內(nèi)的數(shù)字單詞進(jìn)行回顧性分析，“one、two、three、four、five”等作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對“舊單詞”“舊知識”的回顧。筆者在完成溫故知新過程后，再引入學(xué)生進(jìn)行“11～15”的數(shù)字識、記教學(xué)，并利用簡單的句型進(jìn)行口語提問，讓學(xué)生也利用簡單的口語進(jìn)行回答，使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)句型、單詞記憶。在完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，筆者則自然而然地引入“How many”及相關(guān)句型的教學(xué)。學(xué)生則會(huì)在此類課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，積極回憶過去。曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，促使學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地參與到相關(guān)導(dǎo)入環(huán)節(jié)或問題的思考之中，并能讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地對自己的“舊知識”進(jìn)行回顧，為“新知識”的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此類輕松、簡單的課堂導(dǎo)入，既可以有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還可以切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度，進(jìn)而也促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提高。

2 借助游戲環(huán)節(jié)，完成情境導(dǎo)入

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種無形動(dòng)力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生自主參與、實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的重要助推劑，還可以令學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、獲取到更多的知識。如在《How many》（譯林教材小學(xué)四年級英語上冊）句型及應(yīng)用教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)了游戲情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)——超市購物情境，將不同的學(xué)習(xí)用品（書、本、筆、書包等）進(jìn)行定價(jià)，然后組織學(xué)生分別扮演超市營業(yè)員、消費(fèi)者；同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用既有知識以及剛剛學(xué)習(xí)到的教材基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行數(shù)量、價(jià)格詢問等日常消費(fèi)行為的口語游戲化練習(xí)。同時(shí)，筆者還會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行one、two、three…thirteen、fourteen、fifteen等數(shù)量單詞與“How many”句型相結(jié)合的運(yùn)用。此類情境化的游戲?qū)雱?chuàng)設(shè)，既可以將原本枯燥、乏味的單詞、句型學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)，也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的口語對話練習(xí)教學(xué)。此類游戲化課堂導(dǎo)入，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷完成新知識的自主建構(gòu)。

3 巧設(shè)疑問導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效果

英語教師在實(shí)施課堂導(dǎo)入法時(shí)，既要與教學(xué)內(nèi)容相符，也要有機(jī)地對教材加以拓展，并利用疑問導(dǎo)入法來達(dá)到訓(xùn)練、提升學(xué)生思維能力與英語應(yīng)用能力的目的。如在《Doing housework》（譯林教材小學(xué)五年級英語上冊）教學(xué)時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，則緊緊抓住學(xué)生的興趣來進(jìn)行。通常情況下，學(xué)生對做家務(wù)的興趣不是很大，但筆者采用疑問導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的積極性。于是筆者圍繞“doing”來進(jìn)行疑問導(dǎo)入：

筆者：“同學(xué)們，你們平時(shí)在家里最喜歡做什么呢？”

學(xué)生：“玩”“踢足球”“打籃球”等等；

于是筆者結(jié)合學(xué)生的興趣，將事先準(zhǔn)確好的與學(xué)生興趣相關(guān)的課件利用多媒體展示出來：“run”“jump”“football”等，并提出問題：“你們最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？”“你最喜歡的游戲是什么？”等等。學(xué)生們的反應(yīng)會(huì)很熱烈，此時(shí)，筆者則需強(qiáng)調(diào)“你們需要用英語來表達(dá)”，學(xué)生們則開始回憶過去學(xué)習(xí)過的有關(guān)動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)的單詞，其思維往往是呈發(fā)散狀的。他們會(huì)將存在記憶中的相關(guān)詞語進(jìn)行積極的“回顧”“整理”。這對培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力具有積極作用；同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。隨即，筆者適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容引入到“housework”之中，此時(shí)學(xué)生們則會(huì)在筆者的引導(dǎo)下更加專注地去聽、去學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，課堂導(dǎo)入法既是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)“創(chuàng)造”的行為。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生主體性，遵循學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有機(jī)地利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來喚醒、激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識，使之能夠在教師的“引導(dǎo)”下自主地完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)有效性的目的。