劉潔瓊

1　人才培養(yǎng)在市場(chǎng)導(dǎo)向下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1　人才培養(yǎng)在市場(chǎng)導(dǎo)向下面臨的機(jī)遇

（1）市場(chǎng)需求增大

近年來，隨著國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和所有制形式的多樣化，一批新行業(yè)、新工種及新職業(yè)以迅猛之勢(shì)悄然興起，形成了不同結(jié)構(gòu)、不同層次的技術(shù)工人需求市場(chǎng)。尤其是在2001年中國(guó)加入WTO之后，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需求量增大，規(guī)格增多，國(guó)家不僅需要高學(xué)歷研究型管理型人才，更需要實(shí)用技能型人才直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這一市場(chǎng)的巨大需求為人才培養(yǎng)提供了巨大的空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（2）人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的腳步不斷加快，國(guó)家急需培養(yǎng)大量的一線高技能型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年人才培養(yǎng)學(xué)校招生人數(shù)達(dá)268.1萬，2010年高職學(xué)校招生人數(shù)達(dá)到310萬，實(shí)現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)。2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬，占到高等教育的41.2%?？梢姡瞬排囵B(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。

1.2　人才培養(yǎng)在市場(chǎng)導(dǎo)向下面臨的挑戰(zhàn)

（1）以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職教育理念薄弱

雖然國(guó)家政府很早就提出人才培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，但是多數(shù)高職院校仍然缺乏正確的教育理念。人才培養(yǎng)的特色是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能人才。但是很多高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不正確，并沒有建立適應(yīng)市場(chǎng)需求及其變化的人才培養(yǎng)體制，以傳統(tǒng)的高等教育思想來培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，不能體現(xiàn)出高職教育的辦學(xué)特色。

（2）職業(yè)技術(shù)教育沒有形成獨(dú)立的教育體系

進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生很難有升學(xué)的機(jī)會(huì)，我國(guó)的職業(yè)教育層次目前只有中等職業(yè)技術(shù)教育，人才培養(yǎng)。除了深圳、上海這樣的發(fā)達(dá)城市外有極少數(shù)本科層次的技術(shù)教育，絕大多數(shù)地區(qū)在職業(yè)技術(shù)教育方面不存在本科和研究生層次。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造遭到限制，且升學(xué)比例相當(dāng)?shù)?，升學(xué)考核也是注重對(duì)文化理論知識(shí)的掌握而并非技術(shù)技巧的熟練運(yùn)用。在職業(yè)教育評(píng)估方面，高職院校的教育教學(xué)評(píng)估還是側(cè)重于教師的課堂教學(xué)方面，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有嚴(yán)格的評(píng)估體系。缺少了系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估必然導(dǎo)致教育質(zhì)量不高，因此在質(zhì)量監(jiān)控上，我們要學(xué)習(xí)英國(guó)的“內(nèi)外審”監(jiān)控體系，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)估范圍，不僅要評(píng)估教師的課堂教學(xué)，更主要的是評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐。職業(yè)教育的特色就是理論與實(shí)踐的相互滲透，這就決定了實(shí)踐是高職教育的重要部分，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)平分秋色。

2　市場(chǎng)機(jī)制導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)教育模式發(fā)展對(duì)策

2.1　確立以能力為本位的指導(dǎo)思想

普通高等教育的指導(dǎo)思想是以學(xué)科為本位，增加學(xué)生的科學(xué)理論知識(shí)，但是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層的服務(wù)、生產(chǎn)、建設(shè)以及管理的第一線實(shí)用型人才，這就決定了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型的普通高校教育，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。以能力為本位的高職教育是一種為企業(yè)需求為主，以學(xué)生的實(shí)際能力為主的教育。在人才培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生潛力，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手的能力。以能力為本位的高職教育有著豐富的外延和內(nèi)涵，這種能力包括三個(gè)方面：第一方面是“專業(yè)能力”，即學(xué)生在工作崗位中所需要的專業(yè)技能專業(yè)知識(shí)，這也是進(jìn)行職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中最基本的一種能力。第二方面是“方法能力”，這種能力包括獨(dú)立思考問題，分析問題，做出判斷，以及運(yùn)用科學(xué)技術(shù)方法尋求幫助等，方法能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生在今后的工作交往中遇到困難而事半功倍。第三種能力是“社會(huì)能力”，社會(huì)能力是指學(xué)生的人際交往能力、口頭表達(dá)及書面表達(dá)能力、自我反省能力、抗挫能力等。這種能力屬于較高層次的能力培養(yǎng)，但是也是學(xué)生在社會(huì)生活中安身立命必不可少的一種能力。高職院校在教育教學(xué)中，必須確立以能力培養(yǎng)為本位的基本思想，且三種能力的培養(yǎng)不可顧此失彼，這樣才能達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生與市場(chǎng)的需求進(jìn)行更高程度的銜接。

2.2　高等教育的本體價(jià)值與市場(chǎng)價(jià)值之間保持動(dòng)態(tài)均衡

高等職業(yè)教育本身具有兩個(gè)明顯的屬性：高等性和職業(yè)性，在構(gòu)建國(guó)民教育體系中發(fā)揮著重要的雙重作用。由于具有高等性的特點(diǎn)，所以在教育教學(xué)的過程中注意高職院校的育人功能。把學(xué)生培養(yǎng)為德智體美全面發(fā)展，認(rèn)同以及引領(lǐng)這個(gè)社會(huì)的合格公民。由于職業(yè)性的特點(diǎn)，所以要使學(xué)生掌握某種職業(yè)技能技巧，具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，直接為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這種高等教育的本體價(jià)值與市場(chǎng)價(jià)值應(yīng)該是相互促進(jìn)相輔相成的統(tǒng)一體，在堅(jiān)持教育的育人理念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念與教育方法，使學(xué)生更貼近市場(chǎng)，與市場(chǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。雖然說人才培養(yǎng)不同于其他類型的高等教育，但是在育人價(jià)值的屬性上與高等教育的理念上是契合的，對(duì)于高職院校的學(xué)生，由于他們大多數(shù)是本身屬于高考成績(jī)不太理想進(jìn)入高職來學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，相比于其他高等院校的學(xué)生心理上會(huì)有自卑情緒，所以在之后的高職教育里，一定要注重學(xué)生的心理健康建設(shè)，關(guān)注他們精神世界成長(zhǎng)，充實(shí)其人文精神。要整合一切可利用的社會(huì)資源，加強(qiáng)大學(xué)生的精神涵養(yǎng)，使之不僅成為出色的工人技師，更是一個(gè)自立于當(dāng)今社會(huì)大寫的人。