■劉 歡 陳華鋼 Liu Huan & Chen Huagang

(1.2.廣東白云學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣東廣州 510000）

由于“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”的學(xué)科特點，國內(nèi)對這類人才的培養(yǎng)基本都是“偏工”與“偏藝”兩條路齊頭并進，具體表現(xiàn)為美術(shù)學(xué)院與普通綜合性高等院校根據(jù)自身的學(xué)科背景和優(yōu)勢資源設(shè)定各有特點的專業(yè)培養(yǎng)模式、招生方式，以此凸顯不同的教學(xué)特色或者專業(yè)的行業(yè)背景特色。家具設(shè)計專業(yè)屬于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)范疇，也是“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”學(xué)科的一員，根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計已明確歸屬工程類學(xué)科，因此，普通綜合性高等院校的家具設(shè)計專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方式、教學(xué)模式等方面會攜帶更多的工科烙印。由于家具設(shè)計在國內(nèi)還是屬于較為新興的專業(yè)，其發(fā)展時間較短，在普通綜合性高等院校中與其他專業(yè)相比，專業(yè)實力一般都相對比較薄弱，容易受到制約。最明顯的一點是由于招生方式的限制，普通綜合性高等院校家具設(shè)計專業(yè)學(xué)生基本都來自于理科類高中生，絕大部分學(xué)生入學(xué)時在藝術(shù)素質(zhì)方面存在較大不足，同時，這些學(xué)生相當一部分屬于專業(yè)調(diào)劑入學(xué)。上述各種因素會在很大程度上降低學(xué)生的專業(yè)認同感，降低其學(xué)習積極性，從而影響設(shè)計類課程的教學(xué)效率[1]。

為了應(yīng)對普通綜合性高等院校家具設(shè)計專業(yè)面臨的這一問題，本文結(jié)合普通綜合性高等院校學(xué)生和家具設(shè)計類課程的特點，從營造設(shè)計氛圍、加強課程組織管理、優(yōu)化學(xué)習效果評價模式三個方面對提高工科院校設(shè)計類課程教學(xué)效率進行研究[2]。

1 提高普通綜合性高等院校家具設(shè)計類課程教學(xué)效率的有效途徑

1.1 營造濃厚的設(shè)計氛圍

良好的設(shè)計氛圍對于剛?cè)雽W(xué)的家具設(shè)計專業(yè)學(xué)生尤為重要。在普通綜合性高等院校的課程模塊設(shè)置中，大學(xué)一年級的學(xué)習基本上為通識教育，在某些提倡“厚基礎(chǔ)”辦學(xué)理念的工科院校中，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機技術(shù)、工程技術(shù)基礎(chǔ)等方面的課程要求更加嚴格，這些課程占用的總課時量很多。這就導(dǎo)致在第一學(xué)年除了概括性的導(dǎo)論課程以及訓(xùn)練造型能力的素描類課程外，家具設(shè)計專業(yè)的學(xué)生都在跟其他工程專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習。這種做法好壞參半，好處是與各種不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習有利于拓展學(xué)生的視野和知識背景，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；壞處是沒有充足的時間有效地使學(xué)生在第一學(xué)年中熟悉、了解家具設(shè)計專業(yè)，無法使學(xué)生領(lǐng)略到家具設(shè)計的魅力，進而對其產(chǎn)生足夠的興趣，很容易降低學(xué)生對家具設(shè)計專業(yè)的認同感，從而導(dǎo)致一部分學(xué)習成績好的學(xué)生在第三學(xué)年申請更換專業(yè)，一部分希望更換專業(yè)但不滿足條件的學(xué)生則會產(chǎn)生失落情緒，有些會變得厭學(xué)，進而影響學(xué)習的主動性和學(xué)習效率，這些負面影響要花很大的努力才能在以后的學(xué)習中調(diào)整過來[3]。

興趣是提高學(xué)習效率的基礎(chǔ)，因此，對于普通綜合性高等院校的家具設(shè)計專業(yè)而言，很重要的一件事就是要設(shè)法在學(xué)生入學(xué)之初提高學(xué)生的專業(yè)認同感，使學(xué)生對專業(yè)有直觀、感性的認識，領(lǐng)略到本專業(yè)的魅力，使其對家具設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生興趣。在課堂內(nèi)外營造充滿設(shè)計氣息的學(xué)習、生活氛圍對于提高學(xué)生的專業(yè)興趣是一件非常有價值的事情，具體而言，可以從以下幾個方面入手：

①在第一學(xué)年要安排學(xué)識、經(jīng)驗豐富的教師講述家具設(shè)計概論類課程，力求做到生動活潑、深入而又易懂，為學(xué)生描繪出專業(yè)的美好發(fā)展前景。

②提供多樣的老師與學(xué)生、本專業(yè)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的交流渠道。具體來說，在課外，以班會的形式加強教師與學(xué)生的聯(lián)系，定期與學(xué)生交流專業(yè)學(xué)習心得；或者分批組織低年級學(xué)生旁聽或參與高年級學(xué)生的設(shè)計討論課程或參觀教師的設(shè)計工作室，熟悉了解設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。

③邀請國內(nèi)外著名學(xué)者為學(xué)生做設(shè)計講座，開闊其視野，使其了解專業(yè)發(fā)展前沿，提高學(xué)習興趣。

④增加學(xué)習環(huán)境的設(shè)計氣息，做好教師辦公區(qū)域、實驗室區(qū)域、專業(yè)教師區(qū)域的環(huán)境設(shè)計，運用各種展示手段營造設(shè)計的氛圍[4]。

1.2 加強家具設(shè)計課程組織管理

課程學(xué)習是家具設(shè)計專業(yè)學(xué)習的主要途徑，良好的課程組織形式和合理的課程內(nèi)容安排有利于形成良好的教學(xué)互動，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。

1.2.1 優(yōu)化家具設(shè)計課程學(xué)習形式

課程學(xué)習形式應(yīng)與專業(yè)課程內(nèi)容相適應(yīng)，合理的課程學(xué)習形式對教學(xué)活動能起到事半功能倍的促進效果。由于家具設(shè)計專業(yè)的特點，除了實踐類課程，普通綜合性高等院校的授課形式基本都采用課堂授課形式。但對于家具設(shè)計專業(yè)而言，嚴格按照課堂形式授課會有很多制約與不便，例如在課題進入設(shè)計調(diào)研階段，就無法完全按照課堂形式進行。但如果采用過于特立獨行的授課方式又與周圍環(huán)境格格不入，很容易招致非議，因此，課程學(xué)習形式是課堂教學(xué)與工作室教學(xué)模式相結(jié)合[5]。

課堂教學(xué)形式主要適用于低年級學(xué)生，低年級階段以學(xué)習家具設(shè)計基礎(chǔ)理論和家具設(shè)計工具類課程如家具設(shè)計效果表現(xiàn)類課程、計算機表現(xiàn)技術(shù)課程為主，對于這類課程，課堂教學(xué)形式是行之有效的授課形式；同時，課堂教學(xué)形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀律性。源自西方美術(shù)教學(xué)體系的工作室教學(xué)模式是對傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)形式的有效補充，工作室教學(xué)模式以實際項目為出發(fā)點，能有效整合學(xué)校、企業(yè)的資源，更有利于學(xué)生與教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員展開互動，并能使學(xué)生在正式就業(yè)前有機會了解、熟悉家具設(shè)計的操作流程，學(xué)會與企業(yè)決策者及工程技術(shù)人員的交流技巧，錘煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力。家具工作室教學(xué)模式比較適合掌握家具設(shè)計理論和實踐能力的高年級學(xué)生，特別是四年級的學(xué)生。因為進入四年級，學(xué)生都面臨擇業(yè)和考研問題，使其在時間、精力上與課程學(xué)習產(chǎn)生了較大沖突，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式效率極其低下。工作室教學(xué)模式相對來說比較靈活，在確保完成設(shè)計項目的前提下，學(xué)生可以相對自由地安排時間[6]。但因此，也對教師提出了更高的要求，負責教師必須要做到能隨時輔導(dǎo)學(xué)生，并督促學(xué)生在規(guī)定的時間要求內(nèi)完成各項設(shè)計任務(wù)；同時，也要求學(xué)生具有較高的紀律素質(zhì)，能自我約束，嚴格按照項目要求合理安排時間，以保證按規(guī)定完成課程任務(wù)，并取得較好效果。

1.2.2 合理安排家具設(shè)計課程內(nèi)容

家具設(shè)計課程內(nèi)容的安排應(yīng)遵循由易到難的原則，同時淡化三段式的課程體系安排，必須基于完整的家具設(shè)計流程來培養(yǎng)學(xué)生的核心設(shè)計能力，課程內(nèi)容的設(shè)置必須避免家具造型基礎(chǔ)、家具設(shè)計基礎(chǔ)、家具專業(yè)設(shè)計的分塊，應(yīng)以具體的課題為核心，以完整的設(shè)計流程將三部分內(nèi)容有機地整合，以具體課題為核心形成各種不同的有機課程群。按照課題的由易到難推動課程群內(nèi)容的不斷升級，直到使學(xué)生完成各種專業(yè)知識的學(xué)習[7]。

合理的家具設(shè)計課程內(nèi)容安排能有效地防止割裂不同屬性課程之間的聯(lián)系，確保在設(shè)計過程中能有效地消融藝術(shù)與技術(shù)的界限，使學(xué)生真正掌握家具綜合設(shè)計能力。

1.3 優(yōu)化學(xué)習效果評價模式

課題設(shè)計是訓(xùn)練家具設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計能力的重要手段，對課題完成情況的綜合評價是對學(xué)生學(xué)習效果以及學(xué)習成績的直接體現(xiàn)，因此，及時、公正、有效的評價能讓學(xué)生明確知識的掌握程度，合理的評價模式更能促進學(xué)生的學(xué)習積極性[8]。

普通綜合性高等院校對學(xué)生學(xué)習效果的傳統(tǒng)評價方式一般是考試，以試卷成績作為學(xué)生課程學(xué)習成績的主要依據(jù)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生往往忽視學(xué)習的過程和知識的拓展，而重視最終考試結(jié)果，家具設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要表現(xiàn)為在課題設(shè)計時往往不按照規(guī)定時間節(jié)點完成作業(yè)，最終無法達到課程學(xué)習的預(yù)想效果[9]。完善的學(xué)習效果評價模式應(yīng)該兼顧過程與結(jié)果，并能在過程中提升最終的結(jié)果。鑒于此，應(yīng)該將結(jié)果評價模式改為過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。具體而言，就是根據(jù)課題類別和難易程度，結(jié)合設(shè)計流程將課題設(shè)計劃分為若干不同的階段，每一階段的工作都要進行成果匯報，并接受評價，只有評價通過以后，才能進入下一步的課題任務(wù)[10]。對階段性成果要實行開放式的評價，即評價過程由教師、任務(wù)設(shè)計者以及學(xué)生代表（若是實際項目則改為企業(yè)方的項目負責人）公開進行，采用陳述一提問一答辯的方式進行[11]。

2 結(jié)語

普通綜合性高等院校本身的辦學(xué)理念與學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)具備強大的發(fā)展慣性，此種慣性在很大程度上會影響到身處其中的家具設(shè)計專業(yè)，特別是設(shè)置在材料類學(xué)院下的家具設(shè)計專業(yè)，由于學(xué)科特色的差異，這種影響會對家具設(shè)計專業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展帶來正負兩方面的效應(yīng)，對于正面效應(yīng)要把握和擴大，對于負面效應(yīng)，要結(jié)合學(xué)校的大環(huán)境和設(shè)計專業(yè)本身的特點發(fā)掘有益的途徑，努力實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)融合，設(shè)計與工程融合，有效地塑造有利于設(shè)計教育的局部環(huán)境，從而提高設(shè)計教學(xué)的整體效率。