成日青，郭慧卿，齊和日瑪，塔　娜，馬　嵐（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010059）

【提　要】　物理化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但其內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度較大。小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）作為慕課（MOOC）的一種教育形式，將MOOC帶入課堂實(shí)現(xiàn)面對面教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)在課前完成，為其創(chuàng)造更多交流互動時間，該文在剖析藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中存在的普遍問題的基礎(chǔ)上，分析了將基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程的優(yōu)勢。

物理化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的專業(yè)課程如藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，其中與藥劑學(xué)的聯(lián)系尤為緊密。物理化學(xué)又稱理論化學(xué)，其課程特點(diǎn)是概念多、公式多、計算多，且內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較大。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源來提高物理化學(xué)課程的教學(xué)效率，從而在有限的學(xué)時條件下取得更好的教學(xué)效果是需要任課教師認(rèn)真思考和研究的共同課題。

1　藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上決定了課程的教學(xué)效果。物理化學(xué)屬于藥學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識差和學(xué)習(xí)熱情不高的問題。造成上述現(xiàn)象的主要原因大致有以下幾方面。

1.1教師的教學(xué)方法陳舊目前，藥學(xué)類專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)大多仍以傳統(tǒng)的灌輸式講授形式為主。毋庸置疑，這樣的“填鴨式”教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的大部分時間處于思維的惰性狀態(tài)，教師的講授和學(xué)生的接收2個環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足在醫(yī)藥類高等院校中承擔(dān)物理化學(xué)課程的教師大多具有化學(xué)專業(yè)背景，缺乏對藥學(xué)專業(yè)知識的了解，故往往對授課對象的學(xué)習(xí)目的與需求把握不夠準(zhǔn)確，容易在教學(xué)過程中將課程與專業(yè)割裂，導(dǎo)致很多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程的重要性與必要性，故而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1.3教學(xué)內(nèi)容過分偏重計算和公式的推導(dǎo)如前所述，物理化學(xué)課程所涉及的公式較多，且多數(shù)公式涉及推導(dǎo)過程，教師在課堂上將較多的時間和精力花費(fèi)在了公式的推導(dǎo)和具體計算上，弱化了這些公式或原理在藥學(xué)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)課程枯燥乏味、晦澀難懂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

2　基于翻轉(zhuǎn)課堂的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學(xué)

SPOC是指將慕課（MOOC）的在線教學(xué)資源應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園學(xué)生的一種課程教育形式，實(shí)現(xiàn)了MOOC和課堂面對面教學(xué)的結(jié)合[1]。SPOC教學(xué)是在MOOC教學(xué)形式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，適用于實(shí)體學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失和課程完成率不高等問題[2]。SPOC本身即為一種混合式教學(xué)模式，即線下面對面與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂時間則用于教師與學(xué)生的交流互動，如答疑解惑、匯報討論等[3]。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)中，教師需提前將各種教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、課件、參考資料、習(xí)題、試題、在線作業(yè)等材料上傳至課程在線平臺，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行在線討論或提問等。教師通過后臺數(shù)據(jù)可掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的留言和討論內(nèi)容匯總本次課的難點(diǎn)和問題點(diǎn)，供課堂上討論和答疑?；诜D(zhuǎn)課堂的SPOC模式可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過數(shù)據(jù)分析，全方位地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[4]。目前，各大高校建設(shè)的“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即為SPOC教學(xué)的一大陣地，另外，中國大學(xué)MOOC平臺“學(xué)校云服務(wù)”亦可提供SPOC學(xué)校專有課程[5]?；诜D(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比具有多方面的優(yōu)勢。

2.1可自然擺正學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位因?qū)W生在課前已對教材內(nèi)容進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，故課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可自然免去教師的滿堂灌。課堂時間由教師進(jìn)行合理的設(shè)計和規(guī)劃，除了講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和答疑之外其余時間可安排學(xué)生進(jìn)行分組討論、辯論或匯報講解等，教師只需適時地給予指導(dǎo)和總結(jié)并掌控好課堂進(jìn)程。可以看出，在整個教學(xué)過程中教師扮演的是類似策劃和導(dǎo)演的職責(zé)，而學(xué)生則是課堂的主角。

2.2可強(qiáng)化學(xué)生的參與感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC要求學(xué)生對教師預(yù)留的課前問題進(jìn)行思考并通過查閱相關(guān)資料得出答案，在課堂上還要闡述自己的觀點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)過程不僅提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度，還將學(xué)生原本的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而以學(xué)生為主的課堂教學(xué)形式亦可強(qiáng)化學(xué)生的參與感。

2.3可讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式中，因?qū)W生在課前學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，故課堂時間可由教師引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的問題，即或與本課程的前后知識融會貫通，或與其他學(xué)科進(jìn)行交叉，或?qū)⒗碚撆c實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系等，在此過程中學(xué)生可實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化與拓展。

2.4可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的方法常言道：教師不僅要授之以魚還要授之以漁，但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難做到后一點(diǎn)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)中，學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)過程中既可以學(xué)習(xí)到“漁”的方法還可以體驗(yàn)到“漁”的樂趣。此外，學(xué)生在分組準(zhǔn)備匯報材料或撰寫論文的過程中還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC在藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)除了具有上述的普遍優(yōu)勢外，在藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中還具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，即教師通過合理的課前問題的設(shè)計，可讓學(xué)生在自主尋找答案的過程中即可了解物理化學(xué)理論與本專業(yè)的聯(lián)系。所謂合理的問題設(shè)計是指能夠?qū)⑽锢砘瘜W(xué)知識與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的問題，如在表面現(xiàn)象、膠體分散系統(tǒng)等章節(jié)中可以設(shè)計與藥劑學(xué)的納米給藥系統(tǒng)，如納米膠束、納米乳、納米混懸劑等劑型相關(guān)的問題，在化學(xué)動力學(xué)一章中可以結(jié)合某種藥物在體內(nèi)的吸收或代謝速率、藥物在貯存過程中的降解速率及其降解機(jī)制等內(nèi)容相關(guān)的問題，相平衡一章則可以讓學(xué)生去了解關(guān)于冷凍干燥、超臨界萃取、精餾、水蒸氣蒸餾等工藝方法在制藥過程中的實(shí)際應(yīng)用或三角坐標(biāo)在納米乳處方研究中的應(yīng)用等。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)可讓藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中接觸到更多的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，從中學(xué)習(xí)和體會運(yùn)用物理化學(xué)知識解決本專業(yè)問題的思路和方法，進(jìn)而可以深入理解學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程的意義所在。

4　基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程時需注意的幾點(diǎn)

4.1合理調(diào)整教學(xué)思路為藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的物理化學(xué)課程，其教學(xué)思路和重點(diǎn)應(yīng)與化學(xué)專業(yè)有所區(qū)別。越來越多的同行教師認(rèn)為，面向藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的物理化學(xué)課程在教學(xué)過程中可適當(dāng)弱化公式的推導(dǎo)[6-8]，將講解重點(diǎn)放在公式的應(yīng)用上，即突出物理化學(xué)理論與藥學(xué)專業(yè)的結(jié)合[9-10]。

4.2引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理化學(xué)思維方式物理化學(xué)是應(yīng)用物理學(xué)的原理和方法探求化學(xué)變化或與化學(xué)變化相關(guān)的物理變化之規(guī)律的科學(xué)，其主要任務(wù)之一是利用熱力學(xué)定律探求系統(tǒng)變化的方向及其發(fā)生變化的根本原因。藥學(xué)研究普遍偏重的是現(xiàn)象和結(jié)果，而若能得知造成這些現(xiàn)象和結(jié)果的原因，則有助于更深層次地理解事物的演變規(guī)律，繼而讓事物向著預(yù)期的方向發(fā)展變化。因此，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理化學(xué)的思維方式對于其將來能夠在更高的層次上進(jìn)行藥學(xué)研究具有很大的幫助。

4.3發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的重要作用課堂教學(xué)是學(xué)生與教師面對面溝通交流的重要環(huán)節(jié)，不管課堂教學(xué)具體采取何種形式，教師均應(yīng)發(fā)揮其重要的主導(dǎo)作用。教師除了講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，答疑和點(diǎn)評外，在總結(jié)陳述中還可加入層次的拔高環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般是超出了教學(xué)大綱的要求，但可以引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識擴(kuò)展至更高、更廣的層面上，在形式上或許僅是拋出一個問題而不給出答案，但有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維模式。

5　小　結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，非常適用于藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)。但該模式對任課教師提出了更高的要求，即一方面需要教師付出更多的時間和精力管理課程在線平臺，另一方面還要求教師對藥學(xué)專業(yè)達(dá)到一定的認(rèn)知水平并不斷關(guān)注藥學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展動向。新生事物在發(fā)展初期總會遇到諸多困難，而教學(xué)改革所面臨的最大障礙來自于教師自身固有的教學(xué)習(xí)慣和觀念。在技術(shù)帶來變革的時代，高校教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，只有不斷解放思想、更新教育理念，才能適應(yīng)時代發(fā)展要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。