凌 飛，朱 斌，王高學

(西北農(nóng)林科技大學 動物科技學院，陜西 楊凌 712100)

2010年農(nóng)業(yè)部開始在全國范圍內(nèi)推行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試制度，并從2011年開始將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試分為獸醫(yī)全科類和水生動物類，預(yù)示著我國的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度向前邁出了具有歷史意義的一步。該制度的實施不僅對規(guī)范我國獸醫(yī)從業(yè)制度，加強動物性疫病的防控產(chǎn)生積極的意義，同時也將縮小我國獸醫(yī)管理制度與發(fā)達國家的差距[1-2]。如何適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度以及滿足學生就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，成為高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖學以及水產(chǎn)動物醫(yī)學專業(yè)面臨的一個重要課題。為了進一步增強教學實效性，提高學生在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中的應(yīng)變能力，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合型應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)，對水產(chǎn)相關(guān)專業(yè)課程的體制進行改革勢在必行。

1 魚類藥理學課程在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中的重要性

魚類藥理學是研究漁藥與水產(chǎn)動物機體之間相互作用原理和規(guī)律的一門課程，是理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為臨床合理用藥、防治水產(chǎn)動物疾病提供基本理論。該課程的掌握程度將直接影響到水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)學生的工作發(fā)展以及繼續(xù)深造學習。在西北農(nóng)林科技大學的水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2014版)中，將魚類藥理學單獨開課，目的不僅是為了有利于培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)拔尖創(chuàng)新性和復(fù)合型應(yīng)用人才，也是為了適應(yīng)我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的目的和要求。

水生動物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試分為基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床和綜合應(yīng)用四個部分，包括水生動物免疫學、水生動物病原生物學、水產(chǎn)動物疾病學等10門課程。其中魚類藥理學作為水產(chǎn)藥物學最重要的組成部分，是考試的重要科目。就考察內(nèi)容來看，魚類藥理學所涉及的考點占到整個考試近10%，覆蓋了該門課程的大部分章節(jié)，知識點眾多；且考題非常注重理論與實踐、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，除考察考生的基本知識點，還要考察考生的綜合分析判斷能力。由此可見，該門課程教學體系的完善與否以及教學質(zhì)量好壞不僅關(guān)系到水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)學生的基本專業(yè)素養(yǎng)和技能以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而且對學生能否通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試也具有重要影響。

在以往魚類藥理學教學過程中，發(fā)現(xiàn)該門課程所涉及的學科范圍廣，理論性強，知識點多且難以記憶，學生學習枯燥、興趣不高；同時，課程實驗和實習未能充分激發(fā)學生的興趣以及臨床實踐不足等，這些問題直接導(dǎo)致了教學效果不理想。為了改善現(xiàn)狀提高教學質(zhì)量，改革魚類藥理學的課程體系非常有必要，使學生能夠積極主動的去探索知識，掌握和理解該門課程的重點和難點，增強理論與實踐相結(jié)合的能力，滿足未來工作和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的需要。

1 魚類藥理學教學改革應(yīng)對策略

1.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化

教學內(nèi)容是教師在教學過程中所利用的素材[3]。普通高等教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材-魚類藥理學(楊先樂主編)是當前西北農(nóng)林科技大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的指定教材，該教材全面吸收了國內(nèi)外近半個世紀來魚類藥理學領(lǐng)域的研究成果，內(nèi)容詳實、系統(tǒng)、新穎，幾乎囊括了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中水產(chǎn)藥物學相關(guān)的所有考點。但知識面廣、考點眾多，給這門課程的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，對教學計劃和大綱進行了調(diào)整，相應(yīng)的教學內(nèi)容也同步調(diào)整，重點講授考試中易出現(xiàn)、易混淆的知識點和概念，同時側(cè)重重點和難點教學。圍繞考試大綱的要求對課程內(nèi)容進行3個層次的劃分，即“掌握”、“熟悉”、“了解”，突出教學重點和難點，明確教學目的，具有更強的針對性。以魚類藥理學總論為例，第1章魚類藥效學、第2章魚類藥動學和第5章影響漁藥作用的因素和合理用藥屬于第一個層次，這部分內(nèi)容為講授核心部分，要求學生對知識點理解透徹，全方位掌握所學內(nèi)容；第3章魚類毒理學屬于第二層次，以講授為主，討論為輔，要求學生對部分內(nèi)容理解并記憶；第4章漁藥耐藥性的產(chǎn)生與控制以及第6章魚類藥理學實驗方法屬于第三層次，這部分內(nèi)容往往在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中不體現(xiàn)，因此，這部分教學內(nèi)容在課堂上以引導(dǎo)為主，要求學生自主查閱資料加強對知識點的了解，拓展自己的知識面。

1.2 教學方法的改革

由于魚類藥理學知識點眾多且相對零散、枯燥，采用傳統(tǒng)的教學方式勢必會使學生對相關(guān)知識感到索然無味，影響教學效果；執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試重點考察考生臨床思維能力。因此，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革勢在必行。

2.2.1 利用多元化學習資源，激發(fā)學生學習興趣 興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力，也是最活躍的學習動機[4]。為了激發(fā)學生的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺引入了多元化的學習資源，教師從純粹的主導(dǎo)者變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學生為主體的師生關(guān)系，教師初步實現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變[5]。課堂教學利用文字、動畫、視頻等形式圖文并茂真實生動地將枯燥難懂的魚類藥理學知識點展現(xiàn)出來。例如，魚類藥理學第4章的內(nèi)容涉及漁藥耐藥性的產(chǎn)生與控制，除利用多媒體課件進行靜態(tài)和動態(tài)的展示漁藥耐藥性產(chǎn)生的機制以外，還在教學平臺上引入了BBC紀錄片-戰(zhàn)勝超級細菌(defeating the superbugs),讓學生理解耐藥性產(chǎn)生的危害以及未來控制耐藥性的方法等。這樣不僅使學生學習起來省時省力，易于理解，印象深刻，還能極大的激發(fā)學生的學習興趣。

在傳統(tǒng)課堂上，教師希望充分利用時間傳授盡可能多的知識。但過多的講授導(dǎo)致了學生在教學過程中的參與程度過低，直接影響教學效果。利用網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，讓學生自主選擇學習時間，也可以根據(jù)課程內(nèi)容在平臺展開討論，提高學生對課程教學的參與度，加強師生之間的互動。教師也可隨時掌握學生學習的最新狀況。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，讓學生能更容易理解和掌握傳統(tǒng)教學中很多難以消化吸收的內(nèi)容，并能隨時和教師進行互動，提高學習效率和效果；同時，還有助于學生根據(jù)需要查閱相關(guān)的教學材料，從而使學生“自由、個性化”的學習。

2.2.2 開展案例分析討論式教學，強化理論與實踐的有機結(jié)合 為了強化理論與實踐的有機結(jié)合，利用實際生產(chǎn)中的臨床案例開展討論式教學。首先根據(jù)教學內(nèi)容或歷年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的試題選擇案例進行講解，并提出關(guān)鍵性問題，引入相關(guān)知識點，組織學生分組進行線上或線下討論，提出各自選用的藥物及理由；同時，設(shè)計一些與課堂知識點相關(guān)的延伸探究性問題，讓學生主動收集資料，檢索中英文文獻，從中收獲知識并提高自學能力[6]。例如，在講授魚類藥理學第8章抗寄生蟲漁藥的內(nèi)容時，通常先展示臨床案例，通過病例的癥狀、病因等分析如何合理選用藥。案例式教學不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的課程參與度，也能夠培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力，增強了理論與實踐相結(jié)合的能力。

1.3 實踐教學的調(diào)整

魚類藥理學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，為了提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，增強理論與實踐相結(jié)合的能力，對實踐教學的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加了1個綜合設(shè)計型實驗。此外，充分利用課題組的科研優(yōu)勢，對魚類藥理學的實踐教學進行優(yōu)化，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。例如，綜合設(shè)計型實驗是基于水產(chǎn)動物病害預(yù)防與控制課題組的疾病模型(魚類單殖吸蟲、多子小瓜蟲傳代模型以及病原菌感染模型)開設(shè)的。首先將實驗?zāi)Ｐ吞峁┙o學生，讓學生從疾病的診斷、治療方案的選擇、防治效果的評價以及對現(xiàn)有治療方案的改進等過程進行實驗，不僅提高了實踐教學的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新科研思維、發(fā)展學生綜合分析問題和解決問題的能力。

2.4 課程考核的完善

課程考核是教學質(zhì)量管理與評價的重要內(nèi)容，是檢驗學生學習效果的重要手段，也是教師進行教學總結(jié)、改進教學內(nèi)容與方法的重要參考[3]。魚類藥理學采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核指標主要包括出勤情況、課程作業(yè)、課程討論以及實驗成績, 而終結(jié)性考核以閉卷考試形式考察學生主要知識點的掌握情況。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺上創(chuàng)建學生電子檔案，記錄在線學習過程(如學習時間、學習資源點擊率等)，學生在討論區(qū)的發(fā)言和在線自測等情況形成系統(tǒng)評價，將系統(tǒng)評價作為過程性考核的重要參考。

綜上所述，基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的魚類藥理

學課程教學改革不僅有利于培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合型應(yīng)用人才，而且能夠提高學生在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中的應(yīng)變能力。然而，由于魚類藥理學開課時間短，加上課程所含的知識點眾多、零散，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的綜合要求高等特點，這需要在今后的教學實踐中進一步完善。

[1] 劉志宏，王海波，李華，等. 目前高等職業(yè)教育教學改革存在問題的分析與思考[J]. 新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004(2):5-8.

[2] 左偉勇，孟婷，劉莉，等. 執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試指導(dǎo)下的動物醫(yī)學專業(yè)課程教學改革初探[J]. 畜牧與獸醫(yī)，2012，44(6):88-90.

[3] 董學興，呂林蘭，黃金田，等. 水產(chǎn)藥物學課程教學改革與實踐[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)(科技版)，2011(23):152-152.

[4] 慈薇，李藝華，李琳. 基于自主學習的藥理學混合式教學改革[J]. 藥學教育，2017，33(4):20-24.

[5] 楊文婷，何伏剛. 混合式教學中教師技能的新要求[J]. 基礎(chǔ)教育，2008(6):63-66.

[6] 廖曉萍，孫堅，劉雅紅. 基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)藥理學課程教學改革探討[J]. 中國獸醫(yī)雜志，2016，52(5):123-125.