陳青萍

（開封大學(xué)土木建筑工程學(xué)院 河南開封 475004）

目前，高職院校的職業(yè)教育非常重視工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高職院校雙贏，通過制定全新的教學(xué)體系和教學(xué)方法，高職學(xué)校能培養(yǎng)出一批更適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。因此開發(fā)和實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式成為高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文以《道路建筑材料》課程為例，探討和總結(jié)校企合作課程的開發(fā)與實(shí)踐。

1 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下《道路建筑材料》課程開發(fā)思路

1.1 課程目標(biāo)的確定

本課程是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中與北京建工路橋工程建設(shè)有限責(zé)任公司開封分公司進(jìn)行深度合作，確定本課程的服務(wù)崗位為試驗(yàn)員、質(zhì)量員、材料員。要求學(xué)生掌握道路建筑材料的基本性能，熟悉常用建筑材料的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理的選擇材料。為了保證學(xué)生在今后參加工作時(shí)，能夠完成工程現(xiàn)場的既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)與工程現(xiàn)場緊聯(lián)系，這正做到“零距離”，深入企業(yè)掌握材料的選擇及檢測過程和方法。任課教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，真正掌握到企業(yè)對(duì)材料的選擇及檢測過程，將工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解成為多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，并將實(shí)踐項(xiàng)目加入到《道路建筑材料》課程的教學(xué)內(nèi)容中，開發(fā)課程教學(xué)資源，借助信息化教學(xué)手段，將企業(yè)現(xiàn)場“搬入”課堂。

1.2 《道路建筑材料》課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

為了使培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，在“以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的原則指導(dǎo)下，專任教師和工程技術(shù)人員共同開發(fā)專業(yè)課程，走校企合作辦學(xué)道路，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中，堅(jiān)持以項(xiàng)目為載體、以工作過程為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)方式組織教學(xué)。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)要求，考慮到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及我校試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，企業(yè)與院校共同參與，最終確定了《道路建筑材料》課程的教學(xué)內(nèi)容，并確定相應(yīng)的崗位能力，知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在崗位能力上，課程主要的服務(wù)崗位為建筑行業(yè)八大員中的試驗(yàn)員、質(zhì)量員及材料員。在職業(yè)能力上，要求學(xué)生能夠具備以下能力：材料的選用及管理能力、材料試驗(yàn)與檢測能力、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)用能力、材料質(zhì)量評(píng)定及質(zhì)量控制能力、原材料檢測報(bào)告等資料整理的能力、熟悉有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力。在知識(shí)體系上，主要掌握常見的道路建筑材料的分類及應(yīng)用、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比設(shè)計(jì)或組成設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)上，制定材料的檢測方案并對(duì)在施工現(xiàn)場對(duì)原材料進(jìn)行現(xiàn)場取樣，按照規(guī)范規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)規(guī)程對(duì)取得的試樣進(jìn)行檢測，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，填寫試驗(yàn)報(bào)告，運(yùn)用檢測標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原材料的合格性進(jìn)行判定。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，綜合運(yùn)用多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，主要包括情景模擬、教學(xué)做練、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、及崗前實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)場所上，主要利用我?，F(xiàn)有的建筑材料實(shí)訓(xùn)室及養(yǎng)護(hù)室、道橋?qū)嵱?xùn)室、力學(xué)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。所組織教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相互融合，既能夠保證理論知識(shí)的完整性，也能夠體現(xiàn)崗位要求，真正體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)及優(yōu)勢。

2 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)實(shí)施的途徑和方法

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

本團(tuán)隊(duì)共有校內(nèi)專任教師4人，企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師2人。其中碩士以上學(xué)位學(xué)歷獲得者3人，在職稱結(jié)構(gòu)上，具有高級(jí)職稱的教師占教師總數(shù)的50%；專任教師全部具備雙師素質(zhì)。校企合作共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙贏，一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師能夠起到充實(shí)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍作用，將專業(yè)教師選派到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參加相關(guān)的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，有利于增加教師的技能培養(yǎng)，開闊專業(yè)教師的眼界，無形中提高了教師專業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供職業(yè)技能鑒定，實(shí)訓(xùn)基地還可以作為研發(fā)平臺(tái)，為企業(yè)培訓(xùn)出高素質(zhì)的人才。

2.2 編制校企開發(fā)課程文本及教材

開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)專業(yè)教師和企業(yè)專家的課程整合，以及解構(gòu)課程的原有內(nèi)容，根據(jù)崗位工作任務(wù)，邀請(qǐng)有一定教學(xué)能力的企業(yè)骨干專家召開職業(yè)能力、工作任務(wù)以及知識(shí)對(duì)接的分析會(huì)，重新選擇、序化和重構(gòu)知識(shí)體系。在進(jìn)行本課程教學(xué)文本的編制時(shí)，注重分析本課程的服務(wù)崗位和技能要求，將崗位技能要求進(jìn)行項(xiàng)目化單元化，制定出職業(yè)技能——學(xué)習(xí)體系表。在確定課程目標(biāo)時(shí)以職業(yè)技能要求作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)本課程的課程文本。針對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)要按照課程要求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)科知識(shí)進(jìn)行橫向組織，打破學(xué)科知識(shí)嚴(yán)格的邏輯演進(jìn)序列，有機(jī)的整合、重組不同學(xué)科或不同類別的傳統(tǒng)課程，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)的目的。另外，為了縮短學(xué)生與工作崗位的差距，學(xué)校與企業(yè)的距離，在課程的實(shí)施工程中，多將工程范例引入到教學(xué)中，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備完成相關(guān)工作的能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)以前的教材進(jìn)行的重組、取舍，對(duì)接國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位規(guī)范、工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)文本，使所學(xué)內(nèi)容能夠滿足專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，達(dá)到高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并能明顯的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)能力相互契合的目的。

擔(dān)任本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)兼職教師開展一系列座談會(huì)。教學(xué)方法上采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；改革之前舊的單一的教學(xué)方法，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示，之后學(xué)生再進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生掌握基本的檢測技能之后，到合作企業(yè)的項(xiàng)目工程中進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，將課堂、實(shí)訓(xùn)室、工程項(xiàng)目三項(xiàng)相結(jié)合，深入校企合作工學(xué)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外還專門聘請(qǐng)企業(yè)專家來為學(xué)生授課。企業(yè)專家結(jié)合自己工作中的實(shí)際案例，以企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)的形式為學(xué)生授課，以這種方式，可以使相關(guān)課程講起來更能貼合企業(yè)實(shí)際需要，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種以“師帶徒”的授課形式，既能保證學(xué)生的技能培養(yǎng)，也改變了原來的單一的課程教學(xué)方法。

2.4 課程考核機(jī)制

本課程在考核上主要分為兩大部分，學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)及學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的工作技能，理論知識(shí)的考核采取的是期末卷面形式進(jìn)行考核，技能考核，突出項(xiàng)目化考核。具體以一個(gè)檢測項(xiàng)目為一個(gè)獨(dú)立的單元，并將每一個(gè)單元均設(shè)置成績考核表，明確的做出評(píng)價(jià)指標(biāo)。

綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握情況，每個(gè)檢測項(xiàng)目需考核學(xué)生的試驗(yàn)操作規(guī)程掌握程度、國家規(guī)范的材料評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用情況、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理準(zhǔn)確性、試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的配合協(xié)調(diào)能力。這種雙向考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將理論知識(shí)和工作技能充分結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程。

3 結(jié)語

為了避免出現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求相脫節(jié)，《道路建筑材料》課程授課注重理論與實(shí)際案例教學(xué)相結(jié)合，課程目標(biāo)的確定、教材及教學(xué)文本建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、考核體系等均與企業(yè)深入討論后確定，并與企業(yè)深度合作，教學(xué)方法多樣，手段新穎，效果突出。