丁景輝 蔣道鳳

摘 要：本文主要探討了當(dāng)前公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題，并以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建個(gè)性化公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式來提高公安院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ);CBI理論;個(gè)性化教學(xué)模式

公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，使他們能在未來的涉外警務(wù)執(zhí)法和國(guó)際警務(wù)合作工作中用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行基本的交流，完成基本的涉外管理工作， 能夠利用所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能在執(zhí)行公務(wù)的過程中完成的諸如訊問、詢問、接處警、交通管理、刑事偵查、安檢、消防、戶政、治安管理等常見的一般案件的處理。公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下良好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，提高跨文化交流的素養(yǎng)，培養(yǎng)既懂警務(wù)專業(yè)又懂警務(wù)英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

一、CBI理論的起源及內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，即CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的加拿大蒙特利爾所開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。默汗（Mohan）在1986年發(fā)表的關(guān)于CBI的著作《語(yǔ)言與內(nèi)容》使內(nèi)容型的語(yǔ)言教學(xué)模式得以快速發(fā)展。以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式是以某一學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是通過對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。

CBI教學(xué)模式概括為以下幾個(gè)模式，（1）主題模式;（2）保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式;（3）輔助模式。主題式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞特定的主題開展，并設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，創(chuàng)建情景語(yǔ)境或文化語(yǔ)境，使語(yǔ)言成為思想輸出的工具。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，優(yōu)化課內(nèi)外任務(wù)結(jié)構(gòu)，綜合訓(xùn)練，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題相結(jié)合，話題與任務(wù)相結(jié)合，任務(wù)與目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為依托的教學(xué)目的，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目的。保護(hù)式教學(xué)模式指的是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)分開，由專業(yè)教師或某一領(lǐng)域的專家擔(dān)任學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，把語(yǔ)言作為學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的工具。輔助式教學(xué)模式是將語(yǔ)言課程和專業(yè)課程相結(jié)合的一種教學(xué)模式。即語(yǔ)言課程是作為一種輔助工具，密切配合專業(yè)課程的組織和實(shí)施，學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

二、當(dāng)前公安院校大學(xué)生警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及原因

目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的不斷高漲，國(guó)際間交流日趨頻繁，跨國(guó)犯罪也呈不斷上升趨勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際警察之間的交流和合作已勢(shì)在必行。然而，我國(guó)公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還比較薄弱，諸多因素制約了公安院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，給公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)帶來了諸多困難。

（一）語(yǔ)境問題

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言是人們的交際工具，并且人們的一切語(yǔ)言交際活動(dòng)總是在一定的交際環(huán)境中進(jìn)行的。語(yǔ)言學(xué)界稱這種語(yǔ)言交際環(huán)境為語(yǔ)境。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度看語(yǔ)境更為重要。公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練能否放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，直接影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。然而，在我國(guó)大部分公安院校的警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了課堂外，基本上很少有英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境，這顯然是當(dāng)前我國(guó)公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大劣勢(shì)。

（二）重視度問題

由于公安院校對(duì)于警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，這使得警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)、師資力量和設(shè)施投入得不到改善。長(zhǎng)久以來，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一直以教材為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的教學(xué)活動(dòng)。此種現(xiàn)象的存在使得警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)無法系統(tǒng)的、靈活的、科學(xué)的開展，致使學(xué)生掌握警務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能較差，更不要說可以說一口流利的英語(yǔ)。

受應(yīng)試教育的影響，很多教師不重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作，尤其是有的學(xué)?？己擞⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)好差標(biāo)準(zhǔn)之一是看所授班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過率，因此，教師在課內(nèi)以四、六級(jí)考試為指揮棒、根據(jù)各種題型進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解以及聽力、閱讀和寫作技能的訓(xùn)練，雖然現(xiàn)在口語(yǔ)已被納入到四、六考試中，但很多公安院校的外語(yǔ)教學(xué)并沒有專門培訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)技能的安排。

（三）老套的教學(xué)模式

目前，我國(guó)很多公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然以教師為中心，教師主宰課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都過于單一。這使得警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)無法從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容以至于學(xué)生在以后的警務(wù)工作實(shí)踐中無法靈活地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能和外國(guó)人進(jìn)行正常的交流和溝通，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，在教學(xué)中教師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)。課堂上，老師通過機(jī)械地操練語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，師生間、生生間很少有互動(dòng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，從而使低起點(diǎn)的學(xué)生失去了信心，高起點(diǎn)的學(xué)生失去了興趣。

（四）中西文化差異的影響

中西方文化存在著各方面的差異，從而使英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、句式、語(yǔ)篇、邏輯、思維方式、思想意識(shí)、文化風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面也不盡相同，這導(dǎo)致了公安院校大學(xué)生在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常無法理解語(yǔ)序、語(yǔ)法等內(nèi)容，即使詞匯量很大，也無法說出一口地道流利的英語(yǔ)。這種挫敗感讓學(xué)生不敢張口說英語(yǔ)，久而久之口語(yǔ)水平無法提高。

三、構(gòu)建公安院校個(gè)性化警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

公安院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)水平的參差不齊的狀況，以CBI理論為指導(dǎo)，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、利用學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的、自由的時(shí)間和空間的、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的分級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。根據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求各高校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，向個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)貼近實(shí)戰(zhàn)，體現(xiàn)警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性。

（二）依托多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中以主題式教學(xué)模式為主，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)新模式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言的魅力，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。而教師則在教學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中教學(xué)，使參與者在創(chuàng)新中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新。所采用的教學(xué)方法適應(yīng)不同地域和水平的學(xué)生，多媒體教學(xué)的趣味性、刺激性、內(nèi)容的多樣化、個(gè)性化滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲望，并有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、節(jié)約課堂時(shí)間、增大課堂容量，老師合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化、實(shí)用性強(qiáng)、難易適中、符合學(xué)生實(shí)際水平的主題討論、主題匯報(bào)、角色表演、演講、英語(yǔ)小品、影視片段模仿等豐富多彩的課堂活動(dòng)，掃除學(xué)生的心理障礙，把壓力變?yōu)槿の?，寓教于樂，遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和建設(shè)性的批評(píng)指正，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（三）增加口語(yǔ)課時(shí)，加強(qiáng)口語(yǔ)師資力量建設(shè)

目前，大多數(shù)公安院校對(duì)警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，口語(yǔ)課時(shí)安排較少，每周一節(jié)或者兩節(jié)口語(yǔ)課。學(xué)生每天絕大部分時(shí)間都是生活在母語(yǔ)的氛圍中，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。盡管大多數(shù)公安院校都開設(shè)了“英語(yǔ)角”以及其他各種形式的課外活動(dòng)，但是效果不明顯。因此，適當(dāng)增加口語(yǔ)課時(shí)很有必要。警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)在我國(guó)警察院校中是

一門全新的課程，加強(qiáng)口語(yǔ)師資力量的建設(shè)顯得尤其重要。一方面，挖掘本校老師的潛力，安排口語(yǔ)好，責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任口語(yǔ)課教學(xué);同時(shí)選派有志于口語(yǔ)教學(xué)的老師出國(guó)進(jìn)修。另一方面，在實(shí)行 CBI 教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)該充分利用外教資源，聘用一些口語(yǔ)好，英語(yǔ)能力強(qiáng)的外教，這也有助于CBI 教學(xué)理念在公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）寓文化于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是密不可分的。在 CBI 理論指導(dǎo)下，以主題模式方案為設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)過程中，除了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力之外，在課堂融入了跨文化知識(shí)，把語(yǔ)言的基本技能與文化背景知識(shí)緊密結(jié)合起來。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高語(yǔ)言交際能力，但交際能力的提高必須建立在對(duì)二語(yǔ)文化的了解基礎(chǔ)上。語(yǔ)言是一種交流工具，人類用來傳情達(dá)意。不同的民族及社會(huì)群體，由于生活的地域不同，所處的環(huán)境不同，風(fēng)俗習(xí)慣的不同，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也不盡相同， 因此，語(yǔ)言和文化是密切聯(lián)系的，語(yǔ)言是文化的直接有效的工具，文化是語(yǔ)言新陳代謝的生命源泉。對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，多了解英漢詞語(yǔ)之間存在的差異，就要先了解中西的不同文化，包括思想意識(shí)、文化風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面均存在著巨大的差異。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要了解目標(biāo)語(yǔ)的文化。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教學(xué)模式中，有機(jī)地將CBI教學(xué)理念及其他語(yǔ)言教學(xué)理論滲透到警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，把學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成行為語(yǔ)言，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法之間的障礙，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，努力實(shí)現(xiàn)CBI教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路[J]外語(yǔ)界，1998年第4期.

[2]Krashen，S.D Principles and Practice in Second Language Acquisition〔M〕.NewYork：PergamonPressLtd.，1982

[3]Hymes交際能力理論的反思[J]FOREIG LANG N UAGES RESEARCH 2003 ，No. 2 Serial No. 113 總第 1..

[4]趙少欽.CBI教學(xué)理念及教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]牡丹江教育學(xué)學(xué)報(bào)，2011年第5期

[5]C Baigent， A keech， PM Keamey， L Blackwell. G Buck“Lancet： [M]2005， 366（9493）：1267.

[6]金國(guó)臣.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究：理論、方法與策略[M]石油工業(yè)出版社，2010年7月.

[7]B Biezynski， A Smith? Language Testing in Practice[M]上海外語(yǔ)教育出版社，199.82（1）：143.

[8]黃河二語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言背后的文化學(xué)習(xí)研究[J]文學(xué)教育2017年11月18日.