王 非

（黑龍江職業(yè)學院， 黑龍江 哈爾濱 150111）

成果導向教育是指基于學習產(chǎn)出的教育模式，即為Outcomes-based Education，縮寫為OBE，是教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。隨著成果導向教學模式的推進，高校教師在成果導向教學理念指導下，教學理念及方式發(fā)生了顛覆性的改變，由老師的灌輸式的低效教學現(xiàn)狀，向著學生自主合作探究問題能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂方向上發(fā)展。我校認真貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，制定了具體的實施方案，建立了常態(tài)化的診斷與改進長效機制?，F(xiàn)在，我就如何在成果導向理念下上好一堂高職語文課與大家一起進行探討。

1 什么是成果導向教育模式

成果導向重要解決四個問題：我們想讓學生取得什么樣的學習成果？我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？同時，成果導向強調(diào)成功學習會促進更成功的學習。每個學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時成功，也不一定是采用相同方法獲得成功。而且，OBE強調(diào)個性化評定。根據(jù)每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態(tài)，對教學進行及時修正。所以成果導向要求學校和教師首先必須明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

2 設計切實可行的教學任務

針對不同層次的學生基礎，采用難、中、易的階梯式教學強度，提高學生參與課堂教學活動的積極性，也就是讓每一層次的學生都有一定深度的學習任務需要完成，而不是只有基礎好的學生解決問題，讓基礎較薄的學生也有回答問題的機會，讓他們也有參與教學活動，能完成學習任務的成就感及存在感，樹立他們的自信。如在教師任務提出時，根據(jù)教學內(nèi)容設計一些客觀題，也設計一定難度較大、需要前后知識融合總結才能解決的主觀題，讓基礎好的學生能圓滿完成任務，讓基礎薄的學生能完成任務，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學習積極性。成果導向教學理念下的教學過程是一個成果考核貫穿教學始終的過程，我們設計教學過程，是先通過教師在這堂課在你要使學生有多少成果收獲來設計教學過程的，是一個反向過程。針對每一個任務的完成，教師都要設計出由淺入深的考核內(nèi)容，通過考核來反饋學生在教學進程中的學習情況，從中得出教學方法的優(yōu)缺點，為下步教學積累經(jīng)驗，對預設的教案進行必要調(diào)整與舍棄。如發(fā)現(xiàn)教學任務完成的不好，不要一味的急于完成教學任務，要踏實地解決好每一個問題，這樣學生才有收獲，得到知識、技能，并且每一個節(jié)點都要對學生進評價，從而全面、客觀、公正的考核每一個學生在整個教學過程中的學習態(tài)度及表現(xiàn)，而不是以期末一張試卷定論。充分考察學生學習全過程的表現(xiàn)。

3 作業(yè)設計合理，拓展學生知識面

在作業(yè)設計方面，要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有質(zhì)量，有特色，在完成作業(yè)過程中，引導學生利用網(wǎng)絡、媒體等資源歸納、總結。充分提高學生利用所學知識解決實際問題能力。強調(diào)綜合素質(zhì)的發(fā)展，認知結構的建構。完成這樣的作業(yè)既要有扎實的理論知識作支撐，又要有一定的技能做保障，還要學會通過各種途徑查閱資料整合內(nèi)容，這樣就充分調(diào)動了學生完成任務的積極性，而不是機械的照抄照搬就可以完成的作業(yè)，提高了學生綜合解決問題的能力。