張彩

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450000）

1 概述

建筑設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，也是建筑學(xué)學(xué)生對于所掌握的建筑學(xué)理論知識的綜合運用，對于學(xué)生將來從事建筑設(shè)計工作起到?jīng)Q定性作用。建筑學(xué)專業(yè)是五年制學(xué)科，期中大一、大二屬于低年級初級階段，大三、大四、大五屬于高年級高級階段。大三階段共有兩個建筑課程設(shè)計課題，第一個是老人之家建筑設(shè)計，第二個是山地旅館建筑設(shè)計。今探討“老人之家建筑設(shè)計”是大三建筑學(xué)學(xué)生第一個課程設(shè)計，是低年級階段與高年級階段的臨界點，也是五年制建筑學(xué)本科學(xué)習(xí)進程中的一個轉(zhuǎn)折點。在我校的建筑學(xué)專業(yè)大綱方案中，與大一、大二低年級建筑設(shè)計課程最大的不同，大三建筑設(shè)計課程——“老人之家建筑設(shè)計”第一次采用計算機繪圖，其作用是總結(jié)檢驗一、大二所學(xué)的建筑設(shè)計課程理論知識，同時也為大四、大五的后續(xù)建筑設(shè)計類課程奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中“老人之家建筑設(shè)計”課程教學(xué)中有諸多問題亟需探討，這對今后建筑設(shè)計類課程教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。

2 建筑設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)問題

我國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)有九十年的歷史，在歷經(jīng)近百年的教學(xué)進程中，已然形成其固有套路的教學(xué)模式。建筑設(shè)計課程作為其核心課程也存在著諸多傳統(tǒng)的教學(xué)問題。

2.1 教與學(xué)方法滯頓

傳統(tǒng)建筑設(shè)計課程教學(xué)方式共分為五步：下達任務(wù)書、資料搜集和調(diào)研、集中理論授課、草圖指導(dǎo)、正圖。下達任務(wù)書主要是給學(xué)生分析教材《建筑課程設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)書》上虛擬題目指導(dǎo)下的設(shè)計思想，缺乏實際項目真題真做的思維場景；資料搜集和調(diào)研主要給學(xué)生布置課下到圖書館搜集相關(guān)建筑設(shè)計課題的書籍資料，缺乏教師監(jiān)督；集中理論授課主要是老師講，學(xué)生聽，理論知識較為枯燥，學(xué)生極易走神，授課效果不理想；草圖指導(dǎo)包括一草、二草、三草指導(dǎo)，由于大多數(shù)學(xué)校無法滿足建筑學(xué)專業(yè)特有的師生比，學(xué)生多而老師少，草圖指導(dǎo)學(xué)生這一主要學(xué)習(xí)的階段演化為如今老師抓緊時間給學(xué)生看草圖，學(xué)生跟著老師思想改的模式；正圖是最后展現(xiàn)所學(xué)生建筑設(shè)計成圖的成果，而這一階段大多數(shù)建筑學(xué)老師也只是讓學(xué)生自己畫，最后匆匆交圖，給個成績了事。

2.2 課程重點不顯著

由于建筑設(shè)計的成果是有學(xué)生的方案概念思維和圖紙成果組成，而通常最終呈現(xiàn)在眼前的建筑設(shè)計成果只有圖紙內(nèi)容。所以，建筑設(shè)計課程的教學(xué)重點往往會偏重圖紙成果的強調(diào)。而最終的正圖，大多數(shù)建筑學(xué)老師也只是讓學(xué)生自己畫，最后匆匆交圖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得建筑課程的重點呈現(xiàn)出沒有重點的現(xiàn)狀。但是建筑設(shè)計的靈魂應(yīng)當是概念思維，即教師在教學(xué)過程中的課程重點應(yīng)當是培養(yǎng)每個學(xué)生建筑方案設(shè)計的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是學(xué)生進行建筑設(shè)計的靈感源泉，也是建筑設(shè)計者的思維導(dǎo)向，應(yīng)該做為課堂教學(xué)的重點。

2.3 與其它課程脫節(jié)

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)最核心的課程，是一門獨立的課程。但是，建筑設(shè)計課程也是綜合性最強的一門課程。學(xué)生在做建筑設(shè)計課題時，所用到的知識涉及到的課程包括：建筑概論、建筑初步、住宅設(shè)計原理、公共建筑設(shè)計原理、建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)與選型、建筑材料等，幾乎涵蓋了建筑學(xué)專業(yè)所學(xué)的所有專業(yè)課程。但在建筑設(shè)計課程教學(xué)的實際過程中，存在學(xué)生其它課程學(xué)過的知識不會綜合應(yīng)用到建筑設(shè)計課程中的問題。例如：在進行老人之家建筑平面設(shè)計時，建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與選型兩門課程所學(xué)的受力、承重知識不會應(yīng)用平面；在進行立面設(shè)計時，建筑材料課程所學(xué)的材料知識不會應(yīng)用到立面設(shè)計中；建筑制圖課程所學(xué)的制圖規(guī)范在建筑設(shè)計課程最后的正圖成果中也很不理想，錯誤甚多。究其原因，學(xué)生不會學(xué)以致用，每門課程所學(xué)知識不會融匯到建筑設(shè)計課程中，即建筑設(shè)計課程與其它課程脫節(jié)。

3 建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探究

3.1 提升教學(xué)方法

教學(xué)方法的提升，力求讓建筑設(shè)計課程教學(xué)方式每個步驟精簡，并且提出更合適的教學(xué)改革方法。例如：在“老人之家建筑設(shè)計”中，給學(xué)生下達任務(wù)書前，用漫畫插圖方式，引出本學(xué)期建筑設(shè)計課程題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。資料搜集和調(diào)研，老師親自帶學(xué)生實地調(diào)研，深入建筑空間之中，觀察其功能空間和交通流線，并要求學(xué)生以組為單位進行調(diào)研成果匯報，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，資料搜集除了書籍以外，還應(yīng)當結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上資源豐富。在理論授課中，老師純理論授課，改革為學(xué)生以組為單位，進行角色扮演，假設(shè)學(xué)生自己是老年人，在建筑不同的功能空間使用中，會遇到哪些問題，一一列舉，并針對問題整理成教學(xué)資料，學(xué)生反客為主分組講授設(shè)計理論知識。草圖指導(dǎo)及草圖評圖，摒棄傳統(tǒng)老師批改學(xué)生草圖的模式，改為班級集體評圖和學(xué)生互評的模式，每位同學(xué)把自己的設(shè)計方案做成課件在課堂上匯報，這樣做的好處，臺下每位同學(xué)都能夠給臺上同學(xué)提建議，學(xué)生參與度高，看見別人的問題也可有則改之，同時通過這種評圖模式，每位學(xué)生可清楚了解自己在整個班級中所處的設(shè)計水平，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動力。正圖階段，在“老人之家建筑設(shè)計”過程中有難度，因為學(xué)生第一次使用電腦，有些軟件如Sketchup、Photoshop、CAD都不會使用，要求學(xué)生自學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生團體意識，學(xué)習(xí)快的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，同時老師發(fā)揮積極指導(dǎo)作用，利用課上課下時間給學(xué)生指導(dǎo)，必要時并利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，確保每位同學(xué)出正圖前老師都指導(dǎo)到位。

3.2 凸顯建筑設(shè)計課程核心

建筑設(shè)計課程，核心應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思，即創(chuàng)新思維。現(xiàn)階段許多高校提倡應(yīng)用型，進而要求學(xué)生在學(xué)校階段都會畫建筑施工圖，這種思想及其不正確。如果只是為了培養(yǎng)畫圖匠，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生無需上五年大學(xué)。建筑不斷更新進步的靈魂是創(chuàng)新，是設(shè)計構(gòu)思。而學(xué)生在進行建筑方案設(shè)計時，往往思路不夠開闊，設(shè)計沒有中心思想，顧建筑設(shè)計課程的核心是培養(yǎng)每一位建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新的設(shè)計思維。充分解放學(xué)生天性，尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生在建筑設(shè)計課程中有新思路、“怪”想法。例如：“老人之家建筑設(shè)計”，鼓勵學(xué)生從形式出發(fā)，先有創(chuàng)意想法，再推敲建筑功能，逐步推進建筑方案設(shè)計，最終達到優(yōu)秀創(chuàng)意與建筑功能的完美結(jié)合。

3.3 與建筑學(xué)專業(yè)其它課程加強銜接

建筑設(shè)計課程也是綜合性最強的一門課程，但學(xué)生不會把其它專業(yè)課程所學(xué)知識運用其中。針對此問題提出解決辦法。①各個專業(yè)教師要勤于交流，共同商議解決辦法；②建筑設(shè)計課程教師可把自己所代課程學(xué)生需要用的知識，作為重點問題反饋給其余課程教師；③各門課程可互相協(xié)調(diào)教學(xué)進度，共同構(gòu)建建筑設(shè)計課程大的課程體系，讓學(xué)生做到其它課程所學(xué)知識在建筑設(shè)計課程中即學(xué)即用，避免用時忘卻的難題。從而解決建筑設(shè)計課程與其它課程脫節(jié)的問題。

4 結(jié)論

總的來說，“老人之家建筑設(shè)計”課程的教學(xué)改革收到了很好的效果，通過此次教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)成果相對之前有很大進步，建筑方案設(shè)計和成果表現(xiàn)的質(zhì)量，均高于前幾屆同級學(xué)生。在今后教學(xué)中，應(yīng)并不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，運用新式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而不斷提升建筑設(shè)計教學(xué)的教學(xué)成果。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

在“老人之家建筑設(shè)計”課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，從參觀調(diào)研、到分組進行理論課講授，學(xué)生都積極參與，尤其是草圖評圖環(huán)節(jié)，每位學(xué)生更是積極參與，為臺上同學(xué)提出合理建議，同時學(xué)生也反饋出自己從中學(xué)到很多知識。在后期正圖環(huán)節(jié)，許多同學(xué)調(diào)動起了高昂的學(xué)習(xí)熱情，更是凌晨還忙于和其他同學(xué)交流問題，研究軟件繪圖。正圖完成并積極給老師看圖，反復(fù)改圖直到理想為止。

4.2 學(xué)生教學(xué)評教反饋滿意

學(xué)生對自己所做的“老人之家建筑設(shè)計”方案普遍反映比較滿意，在本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)反饋的學(xué)生教學(xué)評教中，學(xué)生反饋“老人之家建筑設(shè)計”課程教學(xué)方式新穎，在該門課程中學(xué)到很多知識。

[1]東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院三年級設(shè)計教學(xué)研究：專題·階段·整體[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[2]張云華.“建筑設(shè)計”課程教學(xué)模式改革研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2010.

[3]裘鞠.高年級建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計教學(xué)新模式探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016.

[4]孫曉鵬，羅朝陽，殷勇.傳統(tǒng)建筑設(shè)計課基礎(chǔ)上的超越與發(fā)展[J].山西建筑，2008（29）.